Liderzy

Liderzy w projekcie

Szanowni Państwo,

Niniejsza podstrona zawiera zadania (tzw. jednostki wdrożeniowe) przygotowane do zastosowania w projekcie “Narzędzia w działaniu” (W zestawie znajdują się następujące zadania (są to 3 jednostki wdrożeniowe):). Zadania z poszczególnych przedmiotów zostały zaprezentowane w różny sposób z uwzględnieniem ich specyfiki. Przypominamy, że jednostka wdrożeniowa to zadanie lub wiązka zadań, opublikowana w Bazie Dobrych Praktyk IBE i przeznaczona do zastosowania na lekcji. Miniraporty przygotowywane przez Państwa w ramach programu “Narzędzia w Działaniu” będą przede wszystkimi zawierały opisy sposobów wykorzystania poszczególnych jednostek. Nauczycieli niebiorących udziału w tym programie również zachęcamy do korzystania z naszych zasobów.

Życzymy owocnej pracy z naszymi materiałami!

Chcesz zgłosić swój udział?
Zarejestruj się

na specjalnej platformie internetowej: www.edunarzedzia.pl/rejestracja najpóźniej do 26 września 2014 r.

Chcesz dowiedzieć się więcej?
Zadzwoń pod bezpłatną infolinię: 800 151 404

język polski

Wiązki zadań z języka polskiego zostały podzielone na krótkie (przeznaczone do realizacji na jednej godzinie lekcyjnej) i długie (zaplanowane na 90 minut) jednostki wdrożeniowe. Przy tytułach jednostek, w nawiasach okrągłych zapisano numery zadań, które powinny zostać zrealizowane w trakcie lekcji. Pozostałe zadania to propozycje uzupełniających działań dydaktycznych – serdecznie zachęcamy do ich wykorzystania, choć nie jest to obowiązkowe i nie będzie ujmowane w raporcie. Brak informacji w nawiasie oznacza natomiast, że w skład wiązki wchodzą wszystkie zaproponowane ćwiczenia.

Brak motywacji do czytania

Język Trolli – konkurs klasowy [001]
Uczniowie podczas pracy mogą korzystać z tekstu lektury. Zadania wykonują zespołowo – w konkursie zwycięża grupa, która zdobędzie najwięcej punktów.
Jednostka przeznaczona do realizacji w ciągu jednej godziny lekcyjnej.
A. Fredro, Zemsta – zachęta do lektury [002]
Lekcja powinna być przeprowadzona ok. dwa tygodnie przed omawianiem lektury. Na początku lekcji uczniowie otrzymują gazetkę „Fredro i jego <<Zemsta>>”, w której znajdują się informacje niezbędne do wykonania zadań. Celem zadań jest zainteresowanie uczniów „Zemstą” i wprowadzenie w problematykę utworu - uczniowie mogą je wykonywać indywidualnie lub w grupach.
Jednostka przeznaczona do realizacji w ciągu jednej godziny lekcyjnej.
Ursula Le Guin, Czarnoksiężnik z Archipelagu – zachęta do lektury [003]
Zadania na lekcję w III klasie gimnazjum.
Jednostka przeznaczona do realizacji w ciągu jednej godziny lekcyjnej.

Nieumiejętność/powierzchowność analizy i interpretacji tekstu literackiego

Wisława Szymborska, Atropos [004]
Zestaw zadań został przygotowany z myślą o uczniach III klasy gimnazjum. Kolejne zadania umożliwiają „przeprowadzenie” uczniów przez tekst w taki sposób, by nie tylko go zrozumieli, ale również dostrzegli, że motyw wykorzystany w wierszu pojawia się też w innych tekstach kultury (obraz Johna Melhuisha Strudwicka „Złota nić”). Na realizację zadań nauczyciel powinien zarezerwować dwie godziny lekcyjne. Forma wiersza – wywiad – daje również możliwość kontynuowania zajęć: wiersz może być na kolejnych lekcjach wykorzystany np. jako punkt wyjścia do pogłębienia wiedzy na temat wywiadu jako gatunku publicystycznego
Jednostka przeznaczona do realizacji w ciągu dwóch godzin lekcyjnych.
Wisława Szymborska, Wszystko – czytanie tekstu literackiego [005]
Zestaw przeznaczony jest dla klasy III gimnazjum.
Jednostka przeznaczona do realizacji w ciągu jednej godziny lekcyjnej.
Jan Kochanowski, Człowiek boże igrzysko (1) – (zadania 1-10) [006]
Proponowany zestaw zadań nauczyciel wplata w strukturę lekcji, w materię tzw. „nauczania żywego”, które – w odróżnieniu od pracy z podręcznikiem czy kartami pracy – jest istotą szkoły jako miejsca spotkania i dialogu. Przy wdrażaniu zadań należy dokonać ich właściwego wprowadzenia (etap zaangażowania, motywacji wstępnej); omówienia (w postaci rozmowy, dyskusji); wzbogacenia (np. zaproponowanymi przez siebie kontekstami kulturowymi).
Wdrożeniu podlegają zadania 1-10. Po zestawie zadań zamieszczamy propozycję uzupełniających, aktywizujących działań dydaktycznych (zadanie 11). Nauczyciel może je zastosować, jednak działania te nie podlegają wdrożeniom i nie zostaną przedstawione w raporcie.
Jednostka przeznaczona do realizacji w ciągu jednej godziny lekcyjnej.
Jan Kochanowski, Człowiek boże igrzysko (2) – (zadanie 11) [007]
Proponowany zestaw zadań nauczyciel wplata w strukturę lekcji, w materię tzw. „nauczania żywego”, które – w odróżnieniu od pracy z podręcznikiem czy kartami pracy – jest istotą szkoły jako miejsca spotkania i dialogu. Przy wdrażaniu zadań należy dokonać ich właściwego wprowadzenia (etap zaangażowania, motywacji wstępnej); omówienia (w postaci rozmowy, dyskusji); wzbogacenia (np. zaproponowanymi przez siebie kontekstami kulturowymi).
Wdrożeniu podlega wiązka zadań zapisana w zadaniu 11.
Jednostka przeznaczona do realizacji w ciągu jednej godziny lekcyjnej.
Czesław Miłosz, Haiku – czytanie tekstu literackiego [008]
Zadania 1 i 7 wymagają zlecenia uczniom wykonania pracy domowej przed lekcją, na której nastąpi wdrożenie wiązki. Realizacja zadania 7 nie wymaga uczenia się tekstów na pamięć; wystarczy sugestywne odczytanie ich podczas lekcji.
Na lekcji zostanie wykorzystany „Słownik terminów literackich”, potrzebne będą także przybory plastyczne (kredki, ołówki, papier).
Jednostka przeznaczona do realizacji w ciągu dwóch godzin lekcyjnych.
Ignacy Krasicki, Dudek – czytanie tekstu literackiego – (zadania 1-8) [009]
Zadania przeznaczone są dla I lub II klasy gimnazjum. Zadania 1 i 2 należy wykonać przed przeczytaniem tekstu bajki.
Przy realizacji jednostki przydatny będzie projektor służący wyświetleniu materiału ikonicznego.
Wdrożeniu podlegają zadania 1-8. Po zestawie zadań zamieszczamy propozycję uzupełniających działań dydaktycznych (zadania 9, 10). Nauczyciel może je zastosować (np. w formie pracy domowej), jednak działania te nie podlegają wdrożeniom i nie zostaną przedstawione w raporcie.
Jednostka przeznaczona do realizacji w ciągu dwóch godzin lekcyjnych.
Ignacy Krasicki, Lew i zwierzęta – czytanie tekstu literackiego – (zadania 1-8) [010]
Zadania przeznaczone są dla I lub II klasy gimnazjum.
Wdrożeniu podlegają zadania 1-8. Po zestawie zadań zamieszczamy propozycję uzupełniających działań dydaktycznych (zadanie 9). Nauczyciel może je zastosować (np. w formie pracy domowej), jednak działania te nie podlegają wdrożeniom i nie zostaną przedstawione w raporcie.
Jednostka przeznaczona do realizacji w ciągu jednej godziny lekcyjnej.
Aleksander Kamiński, Kamienie na szaniec – (zadania 1-6) [011]
Lekcja powinna być przeprowadzona około trzy tygodnie przed omawianiem lektury. Celem zadań jest zainteresowanie uczniów książką Aleksandra Kamińskiego i wprowadzenie w problematykę utworu. Zanim uczniowie rozpoczną samodzielną lekturę, powinni wiedzieć, w jakim czasie historycznym rozgrywa się akcja „Kamieni na szaniec” i mieć choć podstawową wiedzę na temat drugiej wojny światowej.
W realizacji zadań przydatny będzie projektor (wyświetlenie mapy).
Wdrożeniu podlegają zadania 1-6. Po zestawie zadań zamieszczamy propozycję uzupełniających działań dydaktycznych (zadanie 7). Nauczyciel może je zastosować (np. w formie pracy domowej), jednak działania te nie podlegają wdrożeniom i nie zostaną przedstawione w raporcie.
Jednostka przeznaczona do realizacji w ciągu dwóch godzin lekcyjnych.
Ryszard Kapuściński, Heban – czytanie tekstu literackiego [012]
Zestaw zadań jest wprowadzeniem do lekcyjnej analizy cytowanego fragmentu „Hebanu” Ryszarda Kapuścińskiego. Zadania do tekstu zostały przygotowane w dwóch wariantach: zadanie 1 ma formę tradycyjną a zadanie 2 „antytestową” (zadaniem ucznia nie jest udzielenie odpowiedzi, lecz postawienie pytań do tekstu). Wdrożeniom podlegają obie formy zadań.
Jednostka przeznaczona do realizacji w ciągu jednej godziny lekcyjnej.
R. Kapuściński, Lapidarium III – czytanie tekstu literackiego [013]
Zestaw zadań może służyć sprawdzeniu umiejętności czytania tekstu literackiego oraz zachęcać do lektury całości książki.
Przy realizacji jednostki przydatny będzie projektor służący wyświetleniu materiału ikonograficznego.
Jednostka przeznaczona do realizacji w ciągu jednej godziny lekcyjnej.
Lewis Caroll, Dziaberliada – czytanie tekstu literackiego – (zadania 1-11) [014]
Zestaw zadań opiera się na dwóch różnych tłumaczeniach tekstu Lewisa Carrolla (fragment książki „Alicja po drugiej stronie Lustra”) i jest przeznaczony dla uczniów II lub III klasy gimnazjum. Dwa zadania z zestawu wymagają pracy grupowej.
Wdrożeniu podlegają zadania 1-11. Po zestawie zadań zamieszczamy propozycję uzupełniających działań dydaktycznych (zadanie 12). Nauczyciel może je zastosować (np. w formie pracy domowej), jednak działania te nie podlegają wdrożeniom i nie zostaną przedstawione w raporcie.
Jednostka przeznaczona do realizacji w ciągu dwóch godzin lekcyjnych.
S. Mrożek, Chcę być koniem – czytanie tekstu literackiego [015]
Zadania 5, 6, 7, 8 poświęcone są kształtowaniu świadomości językowej, między innymi dostrzeganiu wieloznaczności sformułowań, rozpoznawaniu intencji wypowiedzi, rozumieniu znaczenia związków frazeologicznych. Wykonanie tych zadań służy pogłębionej analizie i interpretacji tekstu literackiego.
Jednostka przeznaczona do realizacji w ciągu jednej godziny lekcyjnej.
M. Musierowicz, Język Trolli – czytanie tekstu literackiego – (zadania 1-9) [016]
Przytoczony fragment wprowadza do lektury całości utworu Małgorzaty Musierowicz „Język Trolli”.
Wdrożeniu podlegają zadania 1-9. Po zestawie zadań zamieszczamy propozycję uzupełniających działań dydaktycznych (zadania 10, 11). Nauczyciel może je zastosować (np. w formie pracy domowej), jednak działania te nie podlegają wdrożeniom i nie zostaną przedstawione w raporcie.
Jednostka przeznaczona do realizacji w ciągu jednej godziny lekcyjnej.
Czarnoksiężnik z Archipelagu – zestaw po przeczytaniu powieści [017]
Poniższe zadania uczniowie wykonują na lekcji po przeczytaniu lektury „Czarnoksiężnik z Archipelagu”. Celem zestawu jest sprawdzenie, czy uczniowie przeczytali książkę i w jakim stopniu zrozumieli jej problematykę. Część zadań wymaga wnikliwego przeczytania podanego fragmentu, a część odwołuje się do znajomości całej powieści. Dzięki przeprowadzeniu wstępnej diagnozy nauczyciel będzie mógł lepiej zaplanować tok lekcji poświęconych lekturze.
Jednostka przeznaczona do realizacji w ciągu dwóch godzin lekcyjnych.
Kto zna prawdę o Gedzie? – Czarnoksiężnik z Archipelagu – (zadania 1-5) [018]
Zadania na lekcję w III klasie gimnazjum.
Wdrożeniu podlegają zadania 1-5. Po zestawie zadań zamieszczamy propozycję uzupełniających działań dydaktycznych (zadanie 6). Nauczyciel może je zastosować (np. w formie pracy domowej), jednak działania te nie podlegają wdrożeniom i nie zostaną przedstawione w raporcie.
Jednostka przeznaczona do realizacji w ciągu dwóch godzin lekcyjnych.
Czarnoksiężnik z Archipelagu – zestaw po omówieniu powieści – (zadania 1-11) [019]
Zestaw jest przeznaczony do wykorzystania po omówieniu powieści.
Wdrożeniu podlegają zadania 1-11. Po zestawie zadań zamieszczamy propozycję uzupełniających działań dydaktycznych (zadanie 12). Nauczyciel może je zastosować (np. w formie pracy domowej), jednak działania te nie podlegają wdrożeniom i nie zostaną przedstawione w raporcie.
Jednostka przeznaczona do realizacji w ciągu dwóch godzin lekcyjnych.
Lekcja z Sherlockiem Holmesem – (zadania 1-7) [020]
Lekcja jest wstępem do omówienia wybranych opowiadań Arthura Conan Doyle’a.
Narzędzie może także być wykorzystane do kształcenia umiejętności tworzenia tekstu użytkowego (listu motywacyjnego).
Przy realizacji zadania przydatny może być projektor służący wyświetleniu materiału ikonograficznego.
Wdrożeniu podlegają zadania 1-7. Po zestawie zadań zamieszczamy propozycję uzupełniających działań dydaktycznych (zadanie 8). Nauczyciel może je zastosować (np. w formie pracy domowej), jednak działania te nie podlegają wdrożeniom i nie zostaną przedstawione w raporcie.
Jednostka przeznaczona do realizacji w ciągu dwóch godzin lekcyjnych.

Nieumiejętność/powierzchowność analizy i interpretacji tekstu nieliterackiego

„Para na życie” – czytanie tekstu nieliterackiego [021]
Przedmiotem analizy i interpretacji są trzy teksty kultury: recenzja filmu „Para na życie” oraz dwa plakaty promujące ten obraz. Uczniowie mają szansę porównać teksty posługujące się różnymi środkami przekazu.
Przy realizacji zadania przydatny będzie projektor służący wyświetleniu materiału ikonograficznego.
Jednostka przeznaczona do realizacji w ciągu jednej godziny lekcyjnej.
„Pij mleko!” – czytanie tekstu nieliterackiego [022]
Podstawą zadań jest plakat kampanii społecznej. Zadania odnoszą się zarówno do werbalnej, jak i ikonicznej warstwy plakatu i służą rozwijaniu świadomości językowej.
Przy realizacji zadania przydatny będzie projektor służący wyświetleniu materiału ikonograficznego.
Jednostka przeznaczona do realizacji w ciągu jednej godziny lekcyjnej.

Problem z rozumieniem tekstu publicystycznego, jego funkcjami i sposobami oddziaływania na odbiorcę

Czytaj, nie narzekaj – (zadania 1-9) [023]
Zadania odnoszą się do tekstu, ale mogą też prowokować uczniów do dyskusji na temat ponadczasowych różnic międzypokoleniowych, obecności mediów w naszym życiu oraz zmian zachodzących we współczesnym języku.
Przy realizacji jednostki zostanie wykorzystany „Słownik języka polskiego”. Przydatny będzie projektor służący wyświetleniu materiału ikonograficznego.
Wdrożeniu podlegają zadania 1-9. Po zestawie zadań zamieszczamy propozycję uzupełniających działań dydaktycznych (zadanie 10). Nauczyciel może je zastosować (np. w formie pracy domowej), jednak działania te nie podlegają wdrożeniom i nie zostaną przedstawione w raporcie.
Jednostka przeznaczona do realizacji w ciągu dwóch godzin lekcyjnych.

Problem z rozumieniem tekstu o charakterze oceniającym

Blamaż pod Wiedniem – (zadania 1-9) [024]
Zadania mogą być wykonywane indywidualnie lub zespołowo.
Wdrożeniu podlegają zadania 1-9. Po zestawie zadań zamieszczamy propozycję uzupełniających działań dydaktycznych (zadania: 10a; 10b; 11). Nauczyciel może je zastosować (np. w formie pracy domowej), jednak działania te nie podlegają wdrożeniom i nie zostaną przedstawione w raporcie.
Jednostka przeznaczona do realizacji w ciągu jednej godziny lekcyjnej.

Problem z rozumieniem tekstu literackiego oraz niedostateczna świadomość językowa

Igraszki ze słowami [025]
Zestaw składa się z dwóch części – pierwsza to zadania do fragmentu tekstu Lewisa Carrolla „Alicja po drugiej stronie Lustra”. Część druga zestawu związana jest tematycznie z pierwszą. Pomimo zawartej w opisie informacji, że część II można wykonać w domu, powinna ona zostać wdrożona na lekcji (zarezerwowano dla niej osobną jednostkę lekcyjną). Uczniowie mogą pracować nad zadaniami indywidualnie lub w grupach. Zestaw jest przeznaczony do pracy zbiorowej w I, II lub III klasie gimnazjum.
Przy realizacji zadania przydatny będzie projektor służący wyświetleniu materiału ikonograficznego.
Jednostka przeznaczona do realizacji w ciągu dwóch godzin lekcyjnych.

Problem z rozwijaniem świadomości językowej w zakresie rozumienia i stosowania powiedzeń, przysłów oraz związków frazeologicznych

Przysłowia i powiedzenia [026]
Zestaw przeznaczony jest dla uczniów I lub II klasy gimnazjum. Nauczyciel może zadecydować, które zadania warto zrobić z całym zespołem klasowym, a które indywidualnie lub w grupach (należy to odnotować w raporcie).
Zadanie 15 powinno zostać zrealizowane w pracowni komputerowej (uczniowie muszą mieć dostęp do komputerów i Internetu, mogą pracować w zespołach).
Przy realizacji zadania przydatny będzie projektor służący wyświetleniu materiału ikonograficznego.
Jednostka przeznaczona do realizacji w ciągu dwóch godzin lekcyjnych. Wdrożeniu nie podlega zadanie 8. Nauczyciel może je zastosować (np. w formie pracy domowej), jednak działania te nie zostaną przedstawione w raporcie

Problem świadomego uczestnictwa w kulturze (nieumiejętność rozpoznawania środków perswazji; manipulacji)

Biblia – dwie lekcje o manipulacji – (zadania 1-15) [027]
Wdrożeniu podlegają zadania 1-15. Po zestawie zadań zamieszczamy propozycję uzupełniających działań dydaktycznych (zadanie 16). Nauczyciel może je zastosować (np. w formie pracy domowej), jednak działania te nie podlegają wdrożeniom i nie zostaną przedstawione w raporcie.
Jednostka przeznaczona do realizacji w ciągu dwóch godzin lekcyjnych.
Dziecko w sidłach reklamy – wiersz Clarence tłum. S. Barańczak – (zadania1-10) [028]
Zadania przeznaczone są dla II i III klasy gimnazjum.
Wdrożeniu podlegają zadania 1-10. Po zestawie zadań zamieszczamy propozycję uzupełniających działań dydaktycznych (zadanie 11). Nauczyciel może je zastosować (np. w formie pracy domowej), jednak działania te nie podlegają wdrożeniom i nie zostaną przedstawione w raporcie.
Jednostka przeznaczona do realizacji w ciągu dwóch godzin lekcyjnych.

Nieumiejętność charakteryzowania postaci

Sztuka portretowania [029]
Zadania powinny być zaproponowane uczniom, którzy posiadają już pewne doświadczenia w opisywaniu i charakteryzowaniu. Służą przełamywaniu schematyzmu charakterystyki, ożywienia stylu, mają budzić refleksję nad funkcjonalnością i atrakcyjnością własnego tekstu.
Jednostka przeznaczona do realizacji w ciągu jednej godziny lekcyjnej. Wdrożeniu podlegają zadania 1-5. Po zestawie zadań zamieszczamy propozycję uzupełniających działań dydaktycznych (zadanie 6). Nauczyciel może je zastosować (np. w formie pracy domowej), jednak działania te nie podlegają wdrożeniom i nie zostaną przedstawione w raporcie.

język angielski

Tworzenie wypowiedzi ustnej

Rozwijanie umiejętności tworzenia wypowiedzi ustnej wymaga intensywnej praktyki, dlatego warto poświęcić jej szczególną uwagę. Poniższe zadania służą diagnozowaniu i ocenianiu umiejętności uczniów w tym zakresie. Stopniem trudności nawiązują one do poziomu początkującego użytkownika języka – A1 i A2 według Europejskiego systemu opisu kształcenia językowego (poziom A) lub samodzielnego użytkownika języka – B1, B2 (poziom B). Nadrzędnym celem zadań jest skłonienie ucznia do konstruowania samodzielnej wypowiedzi ustnej (zadania mogą też w pewnym stopniu wymagać od ucznia reagowania językowego w sytuacji komunikacyjnej). Mają one wspomagać rozwój sprawności mówienia między innymi poprzez: ćwiczenie formułowania wypowiedzi ustnej, poznanie strategii ułatwiających formułowanie wypowiedzi, zaznajomienie ucznia z kryteriami oceniania ww. umiejętności oraz dostarczenie informacji zwrotnej dotyczącej jego mocnych i słabych stron. Do oceny zaleca się wykorzystanie skal biegłości językowej Europejskiego systemu opisu kształcenia językowego w zakresie sprawności mówienia (pobierz skale). Aby uzyskać pełniejszy obraz umiejętności ucznia w odniesieniu do kryteriów skal ESOKJ, wskazane jest oceniać łącznie realizację zadań w zakresie tworzenia wypowiedzi ustnej i reagowania językowego (łączyć zestawy).

Bieganie (poziom A) [031]
Chłopiec z psem (poziom A) [032]
Na boisku (poziom A) [033]
Na targu (poziom A) [034]
Nauka z komputerem (poziom A) [035]
W kuchni (poziom A) [036]
W szpitalu (poziom A) [037]
Zespół muzyczny (poziom A) [038]
Demonstracja (poziom B) [039]
Kurs dla dorosłych (poziom B) [040]
Na boisku (poziom B) [041]
Powódź (poziom B) [042]
Rodeo (poziom B) [043]
Szkolne przedstawienie (poziom B) [044]
W cyrku (poziom B) [045]
Zespół muzyczny (poziom B) [046]

Reagowanie językowe w sytuacjach komunikacyjnych

Warto poświęcić szczególną uwagę umiejętności reagowania w sytuacjach komunikacyjnych, ponieważ jej kształcenie wymaga intensywnej praktyki. Poniższe zadania służą diagnozowaniu i ocenianiu tych umiejętności. Stopniem trudności nawiązują one do poziomu początkującego użytkownika języka – A1 i A2 według Europejskiego systemu opisu kształcenia językowego (poziom A) lub samodzielnego użytkownika języka – B1, B2 (poziom B). Zadania mogą wymagać od ucznia: uzyskiwania i przekazywania informacji i wyjaśnień, negocjowania, wyrażania prośby o powtórzenie lub wyjaśnienie, stosowania form grzecznościowych oraz rozpoczynania, prowadzenia i kończenia rozmowy. Zadania mają na celu wspomaganie rozwoju sprawności mówienia poprzez: ćwiczenie reagowania językowego w sytuacjach komunikacyjnych, poznanie strategii ułatwiających porozumiewanie się w tych sytuacjach, zaznajomienie ucznia z kryteriami oceniania ww. umiejętności oraz dostarczenie informacji zwrotnej dotyczącej jego mocnych i słabych stron. Do oceny zaleca się wykorzystanie skal biegłości językowej Europejskiego systemu opisu kształcenia językowego w zakresie sprawności mówienia (pobierz skale). Aby uzyskać pełniejszy obraz umiejętności ucznia w odniesieniu do kryteriów skal ESOKJ, wskazane jest oceniać łącznie realizację zadań w zakresie tworzenia wypowiedzi ustnej oraz reagowania językowego (łączyć zestawy).

Hotele w Newport (poziom A) [047]
Korty (poziom A) [048]
Letni kurs językowy (poziom A) [049]
Podróż do Manchesteru (poziom A) [050]
Prezentacje w galerii sztuki (poziom A) [051]
Repertuar teatrów (poziom A) [052]
Wycieczki z przewodnikiem (poziom A) [053]
Zajęcia wakacyjne (poziom A) [54]
Festiwal Szekspirowski (poziom B) [055]
Letni kurs językowy (poziom B) [056]
Letnie warsztaty (poziom B) [057]
Podróż do Manchesteru (poziom B) [058]
Rezerwacja kortu (poziom B) [059]
Rezerwacja noclegu (poziom B) [060]
Wykłady w British Museum (poziom B) [350]
Zwiedzanie Londynu (poziom B) [351]

matematyka

Po kliknięciu w poniższe odnośniki można przeczytać omówienia poszczególnych grup zadań, z których każde stanowi jednostkę rozliczeniową. Same zadania znajdują się w przygotowanych plikach w formacie PDF, które można pobrać lub zobaczyć po klilknięciu na tytuł załącznika.

Problem 1:
Praca w grupach – zadania, które są przeznaczone do rozwiązywania w kilkuosobowych zespołach uczniów.
Proponujemy pewną odmianę pracy w grupach: każdy z zespołów pracuje nad innym zadaniem, a wszystkie wyniki, po połączeniu, dają „nową jakość” – pozwalają na rozwiązanie złożonego problemu lub pełniejsze przedstawienie zagadnienia. Takie podejście można też zastosować w przypadku, gdy zadanie wymaga wielokrotnego powtarzania podobnych czynności – wtedy każda z grup wykonuje tylko jedną z nich. Dodatkowym walorem tak zorganizowanej pracy w grupach jest budujące uczucie twórczego udziału w zespołowej pracy całej klasy.

W zestawie znajdują się następujące zadania (3 jednostki wdrożeniowe):

Zadanie 1. Pole koła. [061]
Zadanie 2. Twierdzenie Pitagorasa. [062]
Zadanie 3. Statystyka. [063]

Problem 2:
Zadania na lekcje podsumowujące
W tej grupie przedstawiamy zestawy zadań o wyraźnie różnych treściach, a bardzo pokrewnych metodach rozwiązania. Dobrze sprawdzają się one na lekcjach powtórzeniowych i podsumowujących. Pozwalają uczniom na zobaczenie omawianych zagadnień w szerszym kontekście, na zauważenie związków między różnymi fragmentami szkolnej matematyki, a także na większą elastyczność w stosowaniu poznanych umiejętności.

W zestawie znajdują się następujące zadania (3 jednostki wdrożeniowe):

Zadanie 1. Procenty. [064]
Zadanie 2. Wyrażenia algebraiczne, twierdzenie Pitagorasa. [065]
Zadanie 3. Proporcje. [066]

Problem 3:
Wyzwolić samodzielność – zadania, które mają wiele poprawnych rozwiązań.
Zadania z tej grupy charakteryzują się tym, że nie mają jedynego poprawnego rozwiązania. Zachęcają ucznia do eksperymentowania, promują inwencję. Stawiają ucznia przed nietypową dla niego sytuacją, taką że zadanie może mieć wiele różnych rozwiązań i odpowiedzi. Trzeba przyznać, że są również wyzwaniem dla nauczyciela, który musi być przygotowany na dużą różnorodność odpowiedzi i prawidłowo na nie reagować.
Zadania takie dobrze sprawdzają się podczas pracy w grupach. Krótsze z nich mogą być dobrym „zapalnikiem” lekcyjnym, dłuższe mogą posłużyć jako temat całej lekcji lub pracy badawczej. Można wykorzystać różnorodność uczniowskich rozwiązań do głębszego przedyskutowania omawianego problemu i uogólnienia jego rozwiązania. Warto zauważyć, że zadania te można modyfikować zmieniając narzucone w nich warunki.

W zestawie znajdują się następujące zadania (3 jednostki wdrożeniowe):

Zadanie 1. Arytmetyka, liczby. [067]
Zadanie 2. Arytmetyka, cyfry. [068]
Zadanie 3. Geometria. [069]

Problem 4:
Rozumowanie i argumentacja – zadania, które pozwalają na ćwiczenie matematycznego uzasadniania.
Ta grupa składa się z zadań „na argumentację”, ale sformułowanych w sposób, który powinien pomóc uczniom słabszym, mniej pomysłowym oraz tym, którzy nie mają dużego doświadczenia w uzasadnianiu i przedstawianiu swoich rozumowań. Główną cechą tych zadań jest zamiana polecenia z „czy” na „wyjaśnij dlaczego”, np. zamiast „Czy jeśli (x+1)(x+2)=7, to x może być liczbą całkowitą?” zadanie brzmi „Wyjaśnij, dlaczego jeśli (x+1)(x+2)=7, to x nie może być liczbą całkowitą.” Takie postawienie problemu pomaga uczniowi ustalić uwagę i ukierunkowuje jego tok myślenia. Jednocześnie pozwala na ćwiczenie sztuki matematycznego uzasadniania.
Zadania te skonstruowane są z kilku etapów dotyczących pokrewnych zagadnień, zwykle o narastającym stopniu trudności.

W zestawie znajdują się następujące zadania (3 jednostki wdrożeniowe):

Zadanie 1. Wyrażenia algebraiczne, podzielność liczb. [070]
Zadanie 2. Pole trójkąta. [071]
Zadanie 3. Przystawanie, kąty w trójkącie. [072]

Problem 5:
Zadania, które są dobrą rozgrzewką przed rozpoczęciem lekcji.
Zadania z tej grupy to właściwie zadania „przedlekcyjne”. Od razu po wejściu do klasy uczniowie dostają krótkie zadanie do rozwiązania. Zadania mogą czekać na nich zapisane na kartkach czy na tablicy, albo mogą być po prostu dobrze dobranymi zadaniami z podręcznika (niektórzy autorzy świadomie zamieścili w swoich podręcznikach takie zadania). Mają one trzy podstawowe funkcje: przygotować „mentalnie” ucznia do rozpoczynającej się lekcji, dać nauczycielowi kilka minut na organizacyjną część lekcji (sprawdzenie obecności itd.) i jednocześnie maksymalnie efektywnie wykorzystać czas lekcji. Wart zauważenia jest też fakt, że sposób podejścia uczniów do rozgrzewki pozwala nauczycielowi poczuć w jakim nastroju jest klasa i dostosować do tego dalsze kroki.
Od zadań rozgrzewkowych nie oczekuje się by były trudne, każdy uczeń powinien być w stanie je rozwiązać. Nie spełnią one swojej roli, jeśli uczniowie zniechęcą się albo zasypią nauczyciela pytaniami, zamiast skupić się na pracy.
Poprawne rozwiązanie zadania powinno być podane zaraz na początku lekcji – po sprawdzeniu obecności, przed wprowadzeniem nowego tematu. Uczniowie powinni mieć szansę sprawdzenia swoich odpowiedzi i zadania ewentualnych pytań.
Najczęściej zadania rozgrzewkowe należą do jednego z dwóch typów:
są nawiązaniem do lekcji poprzedniej – krótkim zadaniem podobnym do tych, które były rozwiązywane na lekcji poprzedniej,
są przygotowaniem do nowego tematu – przypomnieniem wcześniej poznanych wiadomości potrzebnych do wprowadzenia nowego tematu albo przygotowaniem do wprowadzenia nowego zagadnienia.

Pierwszy rodzaj wydaje się oczywisty, więc podajemy tylko kilka przykładów drugiego typu.
Zadania można znaleźć tu:

W zestawie znajdują się następujące zadania (4 jednostki wdrożeniowe):

Zadanie 1. Wprowadzenie do notacji wykładniczej. [073]
Zadanie 2. Wprowadzenie do równań liniowych. [074]
Zadanie 3. Wprowadzenie do rozwiązywania układów równań liniowych metodą podstawienia. [075]
Zadanie 4. Przygotowanie do obliczenia sumy kątów wewnętrznych wielokąta. [076]

Problem 6:
Indywidualizacja – złożone zadania, które można rozwiązywać różnymi drogami, w zależności od indywidualnych możliwości ucznia.
Warto, nawet uczniów o przeciętnych umiejętnościach, choć od czasu do czasu, postawić przed złożonym zadaniem. Często jednak uczeń czuje się w obliczu takiego zadania bezradny, nie wie jak je „ugryźć”. Zadania, które proponujemy są podzielone są na etapy; pierwsze dwa etapy są podpowiedziami do ostatniego, najtrudniejszego. Pytanie zawarte w ostatnim podpunkcie zadania ma wysoki stopień trudności i może być postawione bez pierwszych dwóch podpowiedzi. Jednak dla większości uczniów pierwsze etapy zadania pozwalają ustalić uwagę i naprowadzić na właściwy trop. Istotną zaletą takich zadań jest też fakt, że można liczbę etapów dostosować do poziomu uczniów: od najsłabszych oczekujemy rozwiązania pierwszego etapu, od lepszych – dwóch pierwszych etapów, od bardzo dobrych – trzech, od najlepszych – tylko ostatniego etapu, bez podpowiedzi.

W zestawie znajdują się następujące zadania (3 jednostki wdrożeniowe):

Zadanie 1. Potęgi. [077]
Zadanie 2. Pola figur narysowanych w układzie współrzędnych. [078]
Zadanie 3. Nierówność trójkąta. [079]

Problem 7:
Zadania motywujące do uważnego śledzenia przebiegu lekcji.
Pomysł polega na zamknięciu lekcji w zadanie-klamrę; rozpoczynamy postawieniem ciekawego pytania, na które odpowiemy (z uczniami) na końcu zajęć. Idealnie jest wtedy, gdy na początku lekcji uczniowie nie potrafią odpowiedzieć na postawione pytanie, a dopiero po wprowadzeniu nowych pojęć i umiejętności zadanie stanie się dla nich dostępne. Ważne jest dobre gospodarowanie czasem, gdyż na końcu lekcji musi znaleźć się chwila na przedyskutowanie problemu postawionego na początku.
Bardzo dobrym typem takich zadań są „łamigłówki matematyczne” - zwykle intrygujące, a łatwe do wytłumaczenia. Innym typem są zadania, których rozwiązanie zaskakuje i kłóci się z intuicją. W takim przypadku, po postawieniu pytania, pozwalamy uczniom na próbę odgadnięcia wyniku, a pod koniec lekcji weryfikujemy ich odpowiedzi.

W zestawie znajdują się następujące zadania (3 jednostki wdrożeniowe):

Zadanie 1. Przekształcanie wyrażeń algebraicznych. [080]
Zadanie 2. Zastosowania twierdzenia Pitagorasa. [081]
Zadanie 3. Jednostki objętości. [082]

Problem 8:
Zadania, w których ważny jest sposób ich zaprezentowania.
Ten pomysł polega na tym, że zadanie, nawet bardzo typowe, może być przedstawione w sposób niestandardowy, atrakcyjniejszy, barwniejszy niż tekst w podręczniku. Może temu pomóc użycie rekwizytu, artykułu, zdjęcia, filmu wideo, anegdoty, cytatu z literatury, malarstwa czy filmu. Czasem przygotowanie takiego wprowadzenia do zadania wymaga specjalnego przygotowania (np. zrobienia zdjęcia, prezentacji, filmu), ale często ciekawy efekt można uzyskać minimalnym nakładem sił (np. wykorzystując kartkę papieru, pudełko o nietypowym kształcie, ulotkę informacyjną). Taki nietypowy kontekst wzbudza zaciekawienie ucznia, proponuje odejście od rutyny i, bardzo często, daje okazję do pokazania matematyki w otaczającym nas świecie.

W zestawie znajdują się następujące zadania (5 jednostek wdrożeniowych):

Zadanie 1. Stosunek liczb. [083]
Zadanie 2. Podobieństwo prostokątów. [084]
Zadanie 3. Obwód i pole koła. [085]
Zadanie 4. Obliczanie wartości wyrażenia algebraicznego. [086]
Zadanie 5. Objętość walca, gęstość. [087]

Problem 9:
Brakujący element – zadania, których rozwiązania wymagają uważnej analizy treści i określenia przez uczniów, jakie dodatkowe informacje są konieczne do rozwiązania.
Proponujemy odejść od standardowej formy zadań, w których wszystkie potrzebne informacje są podane w treści zadania. Warto, od czasu do czasu, postawić ucznia przed problemem, w którym brakuje danych. Nauczyciel je zna, ale czeka aż uczniowie zdają sobie sprawę jakie informacje są potrzebne do rozwiązania zadania i spytają o nie. Uczeń postawiony w sytuacji, gdy brakuje danych musi zastanowić się, jakich danych potrzebuje i jakie pytanie nauczycielowi zadać. W niektórych wypadkach (na przykład, gdy uczniowie spytają o informację, która zbyt ułatwi rozwiązanie) nauczyciel może odmówić podania informacji (‘takich danych nie mam’).

W zestawie znajdują się następujące zadania (są to 3 jednostki wdrożeniowe):

Zadanie 1. Pole powierzchni bocznej brył. [701]
Zadanie 2. Objętość walca, gęstość. [702]
Zadanie 3. Prędkość, droga, czas. [703]

historia

Jednostki wdrożeniowe z historii zostały dobrane tak, aby rozwijać u uczniów dwa obszary umiejętności historycznych: analizę i interpretację źródeł oraz myślenie chronologiczne. Żeby ułatwić korzystanie z nich prezentujemy je w kolejności chronologicznej (epokami).

Zadania kształcące umiejętności chronologiczne zostały zaznaczone gwiazdką (*). W nawiasach zwykłych podano numery zadań z wiązki, które wchodzą w skład jednostki wdrożeniowej. Niektóre wiązki zadań liczone są jako dwie jednostki wdrożeniowe. Wiązki te, w przypadku rezygnacji z wykorzystania przynajmniej jednego z zadań liczone będą jednak jako jedna jednostka wdrożeniowa.

Wszystkie prezentowane zadania to zadania zamknięte, jednak w miarę możliwości zachęcamy do ich “otwierania” poprzez zadawanie własnych pytań otwartych do obecnych w nich materiałów źródłowych, co pozwoli wykorzystać je również do kształcenia umiejętności z zakresu tworzenia narracji historycznej.

Starożytność

Koczownictwo a osadnictwo (1, 2, 3) [90]
Na czym pisano? (1*, 2*, 3) [91]
Sport w starożytnej Grecji (1, 2) [92]
Teatr grecki (1, 2 , 3, 4) Zadania tworzą 2 jednostki wdrożeniowe [93]
Latarnia na Faros (1, 2*, 3) [94]
Wojny punickie (1, 2*, 3) [95]
Oktawian August o sobie (1, 2, 3) [96]
Owidiusz i barbarzyńcy (1, 2) [97]
Tytus (1 ,2, 3*) [98]
Edykt mediolański (1, 2*) [99]
Upadek imperium (1) [100]
Dioklecjan ustala ceny (1, 2) [101]
Wędrówki Izraelitów (1, 2) [102]
Chrześcijaństwo w starożytny Rzymie (1, 2*,3, 4) [103]
Pizystrat i August (1, 2, 3, 4, 5*) Zadania tworzą 2 jednostki wdrożeniowe [104]
Starożytne budowle (1, 2) [6293]
Niewolnictwo w Rzymie (1, 2)[6294]

Średniowiecze

Sokrates (1) [105]
Piastowie w oczach kronikarzy niemieckich (1, 2, 3*, 4*) Zadania tworzą 2 jednostki wdrożeniowe [106]
Podróż Ottona III (1, 2, 3) [107]
Testament Krzywoustego (2, 3 ,4*) [108]
Kościół w Fiszewie (1*, 2) [109]
Okulary (1, 2) [110]
Książki w średniowieczu (1, 2, 3) [111]
Łaźnie w średniowieczu (1, 2, 3) [112]
Andegawenowie na tronie Polskim (1, 2) [113]
Zamek w Malborku (2, 3, 1* lub 4*) [114]
Kampania 1410 (1, 2) [115]
Herb Chełmna (1, 2 ,3) [116]
Zwiastowanie (1) [117]
Sztuka romańska w Polsce (1 lub 2)[530]
Feudalizm (1,2,3) [531]

Nowożytność

Wyprawy Kolumba (1, 2) [118]
Przywileje szlacheckie (1, 2) [119]
Ocena elekcji (1, 2 lub 3) [120]
Ruiny kościoła w Smolanach (1) [121]
Miasto średniowieczne i nowożytne (2, 3) [122]
Rzeczpospolita i Europa Zachodnia (1) [123]
Ludność Europy (1) [124]
Sejm radomski (1, 2, 4) [125]
Tezy Lutra (1) [126]
Habsburgowie i Jagiellonowie (1*) [127]
Mapa Rzeczpospolitej Obojga Narodów (1) [128]
Rzeczpospolita w XVIII wieku (1) [129]
Mowa Ossolińskiego (1, 2) [130]
Niemcewicz o sejmie (1,2) [77]
Talar (1, 2, 3*) [131]
Katarzyna II w Wikipedii (1, 2) [132]
Cechy w czasach nowożytnych (1, 2, 3, 4*) Zadania tworzą 2 jednostki wdrożeniowe [133]
Wolność religijna w Konstytucja 3 maja (1) [134]
Monarchia w czasach nowożytnych (1, 2, 3, 4) Zadania tworzą 2 jednostki wdrożeniowe [135]
Kościół gotycko-barkowy (1, 2*) [135]
Korespondencja Władysława i Galileuasz a (1, 2, 3, 4* lub 5*) Zadania tworzą 2 jednostki wdrożeniowe [136]
Rzeczpospolita w XVIII wieku w oczach Francuzów (1, 2, 3*) [137]
Spojrzenie na konkwistę (1 ,2 ,3) [138]
Merkantylizm (1) [6291]

XIX i XX wiek

Białystok (1, 2) [139]
Bobrowski (1, 2) [140]
Haiti (1, 2) [141]
Mapa Księstwa Warszawskiego (1) [142]
Wojsko na placu Zamkowym w Warszawie (1) [143]
Powstania narodowe na mapach (1, 2, 3) [144]
Włókiennictwo (1, 2) [145]
Fabryka ołówków (1*, 2*, 3*) [146]
Zasady na kongresie wiedeńskim (1) [147]
List szlachcica polskiego do księcia Metternicha (1, 2, 3) [148]
Proletariat (1, 2) [149]
Dzieci z XIX wieku (1) [61]
Praca organiczna (1, 2) [150]
Piorunochron (1, 2, 3) [151]
Szybkowidz (1, 2*,3, 4) Zadania tworzą 2 jednostki wdrożeniowe [152]
Kolonializm brytyjski (1,2,3) [532]
Sprawa polska na początku I wojny światowej (1) [6292]

biologia

W skład jednostki wchodzą wszystkie zadania z poszczególnych wiązek. Wyjątek stanowi wiązka przy której napisano odpowiedni komentarz.

Nazwa problemu: Zasób wiadomości i terminologii biologicznej wraz z rozumieniem procesów biologicznych. (Zawiera się w I celu kształcenia „Znajomość różnorodności biologicznej i podstawowych procesów biologicznych.”)

Drożdże dla akwarystów [160]
Niedoczynność przysadki [161]
Czarne bydło i osły [162]
Układ autonomiczny [163]
Brzoza, mech i grzyby [164]
Pasożyt czy nie? [165]
Sieć pokarmowa [166]
Zarodziec malaryczny [167]
Sztuczne drzewa [237]
Od grzyba do drożdżówki [211]
Cytat z Darwina [170]
Źródła inteligencji [516]
Bioterroryzm [6249]
Roślinożerca czy drapieżnik? [6049]
Kod genetyczny [6247]
Co zmienia mutacja? [6001]
Dwutlenek węgla i rośliny w komorach Zadania tworzą 2 jednostki wdrożeniowe [6296]
Hebanowce i żółwie Zadania tworzą 4 jednostki wdrożeniowe [6297]
Współpraca z układem krwionośnym [6298]
Haploidalne protisty [6299]
Wędrujący antybiotyk [6300]

Nazwa problemu: Umiejętność klasyfikacji. (Zawiera się w I celu kształcenia „Znajomość różnorodności biologicznej i podstawowych procesów biologicznych.”)

Nieznany stawonóg [171]
Pluskwy, mrówki, karaluchy [172]
Mięczak [173]
Bylica (do jednotki wchodzi jedno, dowolne zadanie z wiązki) [174]
Australopitek afarski [6035]

Nazwa problemu: Znajomość i wykorzystanie metody badawczej, dotyczy realizacji zalecanych w podstawie programowej doświadczeń na lekcjach biologii. (Zawiera się w II celu kształcenia „Znajomość metodyki badań biologicznych”)

Nazwa problemu: Praca ze źródłami – takimi jak tekst, tabela, wykres lub schemat. (Zawiera się w III celu kształcenia „Poszukiwanie, wykorzystanie i tworzenie informacji.” )

Zastrzyki z testosteronu [185]
Stonka i ziemniak [186]
Wrażliwe porosty [187]
Jak skaczą zwierzęta [188]
Zamarzanie jeziora [189]
Obserwacja planety Wenus [190]
Nowotwory w krajach rozwijających się [6478]
Zasada 3R [6304]
Robaki w uszach [6305]
Rozwój kory mózgowej [6306]
Daltonizm w rodzinie Adama [6307]

Nazwa problemu: Krytyczne myślenie oraz określanie związków przyczynowo – skutkowych (Zawiera się w IV celu kształcenia „Rozumowanie i argumentacja”)

Witamina C na przeziębienie [191]
Lot owadów [192]
Rozmnażanie wg Arystotelesa [193]
Seks dinozaurów [194]
Budowa tchawicy [6477]
Konflikt serologiczny [6181]
Grupa krwi [6112]
Jak nie tracić ciepłą przez skórę? [6308]
Cechy układu oddechowego [6309]

Nazwa problemu: Świadomość zdrowia i profilaktyka zdrowotna. (Zawiera się w V celu kształcenia „Znajomość uwarunkowań zdrowia człowieka”)

Środki dopingujące [195]
Lek na chorobę lokomocyjną [196]
Promieniowanie UV [197]
Gruźlica i mukowiscydoza [198]
Drogi zakażenia wirusem HIV [199]
Bezpieczne odchudzanie [200]
Przed użyciem zapoznaj się z ulotką [201]
Niewinny napój [202]
Dieta pana Franka [203]
Albinizm i porady z Internetu [204]
Ciąża a grupa krwi [517]
Ola i jej BMI [6310]
Dieta jajeczna [6311]
Po co badać krew? [6330]
Szczepienie przeciwko grypie [6329]

chemia

W skład jednostki wchodzą wszystkie zadania z poszczególnych wiązek. Wyjątek stanowi wiązka przy której napisano odpowiedni komentarz.

Nazwa problemu: INTERPRETACJA JAKOŚCIOWA: dostrzeganie związków przyczynowo-skutkowych w procesach chemicznych w zależności od warunków w których przebiegają, wyjaśnianie prostych zjawisk zachodzących w życiu codziennym.

Nitro, czyli gaz do dechy [210]
Od grzyba do drożdżówki [211]
Metan i tlenki węgla [212]
Wypadek cysterny z kwasem [213]
Eksplozja metanu [214]
Laboratorium w Sendai [215]
Liofilizacja [216]
Kwas na dłoni [512]
Oszronione buty zimowe [515]
Jodyna na obrusie [6250]
Wykadzanie beczek siarką [6251]
Naturalny plastik [6252]
Hodowla kryształów soli na ziarnie fasoli Jednostkę tworzy zadanie nr 2. [6315]

Nazwa problemu: PLANOWANIE EKSPERYMENTU: projektowanie i przeprowadzanie prostych doświadczeń chemicznych, wybór strategii, wnioskowanie z wyników eksperymentu.

Pręt miedziany [217]
Notatka z doświadczenia [218]
Destylacja w czajniku [219]
Zestaw do sączenia [220]
Zielona jajecznica [221]
Wodny świat [222]
Nasycony roztwór nawozu sztucznego [223]
Czy wszystkie tlenki reagują z kwasami? [224]
Jak wykryć propen w LPG? [225]
Drożdże dla akwarystów [226]
Dlaczego latarka nie świeci? [227]
Stygnięcie wody [228]
Masło i olej [229]
Siłomierz i woda [230]
Tonące drewno [231]
Gotowanie w papierowym kubku [232]
Właściwości gliceryny [6253]
Otrzymywanie kwasu siarkowego(VI) [6254]
Rdzewienie żelaznych żołnierzyków [6255]
Serek gruszkowy [6255]

Nazwa problemu: PRAKTYCZNE ZASTOSOWANIA: wyjaśnianie zastosowań substancji w kontekście ich właściwości.

Nazwa problemu: ODSZYFROWYWANIE INFORMACJI: posługiwanie się symboliką i nomenklaturą chemiczną, znajomość terminologii chemicznej, analiza i interpretacja informacji.

Królestwo okresowości [240]
Spiralny układ okresowy [241]
Wapno budowlane [242]
Liczba atomowa i liczba masowa pierwiastka [243]
Właściwości pierwiastka a jego położenie w układzie okresowym [244]
Struktura heksenu [245]
Podstawowe wiadomości o węglowodorach [246]
Czy grozi nam katastrofa energetyczna? [247]
Stan skupienia alkanów [513]
Monitoring powietrza w Trójmieście [6259]
Jad pszczół [6260]
Cząsteczka aminokwasu [6261]
Magazynowanie LPG [6316]
Znane przysłowia językiem chemika [6317]
Wartościowość pierwiastków w tlenkach [6318]
Otrzymanie kwasu siarkowego(IV) i (VI) – typy reakcji [6319]
Magazyn wodoru [6320]
Ununseptium [6321]
Płyn do chłodnicyPłyn do chłodnicy [6322]

Nazwa problemu: POSŁUGIWANIE SIĘ SPRZĘTEM: bezpieczne (BHP) posługiwanie się prostym sprzętem laboratoryjnym i podstawowymi odczynnikami chemicznymi, wykonywanie pomiarów.

Nazwa problemu: INTERPRETACJA ILOSCIOWA: interpretacja ilościowa procesów chemicznych i zjawisk fizycznych, wykorzystanie wyników obliczeń do rozwiązywania problemów praktycznych.

Kosmetyk dla dziewczyny [250]
Roztwór soli fizjologicznej [251]
Syrop na kaszel 2 zadania [252]
Reakcja kwasu z zasadą [511]
Gorzka czekolada [6263]
Hodowla kryształów soli na ziarnie fasoli W skład jednostki wchodzi zadanie nr 1.[6324]

geografia

W skład jednostki wchodzą wszystkie zadania z poszczególnych wiązek. W innych wypadkach, w nawiasach zaspisano odpowiednie informacje dotyczące konkretnych zadań, które wchodzą w skład jednostek wdrożenieowych)

Nazwa problemu: Następstwa ruchów Ziemi, kształt Ziemi

Podróż do środka Ziemi [260]
Długość dnia [261]
Początek lekcji [262]
Granica i most [263]
Ruch obrotowy i obiegowy Ziemi [264]
Oświetlenie Ziemi [265]
Antarktyka - Słońce [266]
Rejs do Genui [267]
Świąteczne wyspy [500]
Wycieczka marzeń [6278]
Noc latem [6279]
Spacer z psem [6280]
Zapiski o zachodzie Zadania tworzą 2 jednostki wdrożeniowe [6325]

Nazwa problemu: Orientacja na mapie i w terenie. Zastosowanie umiejętności geograficznych w praktyce.

Biegi [268]
Trasa koncertowa [271]
Mapa Pienin [501]
Muzeum [502]
Rów Mariański [503]
Droga Marty [6281]
Dakar [6282]
Ujście Wisły [6326]

Nazwa problemu: Korzystanie z różnych źródeł informacji geograficznej.

C zytanie mapy ogólnogeograficznej [269]
Pobrzeża – wody [275]
Tonące drewno [276]
Czy grozi nam katastrofa energetyczna? [247]
Gęstość zaludnienia oba zadania tworzą jednostkę [278]
Mar del Plata [279]
Bronek na rybach[272]
Wybuch wulkanu [281]
Sąsiedzi z mapy [282]
Parki narodowe [283]
Wielkość polskich gospodarstw [284]
Zamarzanie jeziora [285]
Poszukiwanie zaginionego [270]
Alpy Monte Rosa (zadanie 1 i 3 składają się na jednostkę) [505]
Nowe szlaki (do jednostki wchodzą dwa dowolne zadania z wiązki) [506]
Starzenie się społeczeństwa [507]
Podróż marzeń [508]
Rynek pracy [509]
Miasta UNESCO [510]
Niespokojna Islandia [6283]
Mapa Polski [6284]
Londyn i Paryż [6285]
Szarm asz-Szajch [6286]
Kampania kosmetyczna [6327]

Nazwa problemu: Identyfikowanie związków i zależności oraz zjawiska i procesów. Zadania sprawdzają, czy uczniowie potrafią wskazywać/ porządkować przyczyny i skutki zjawisk, czy rozumieją kolejność wydarzeń i warunki konieczne do wystąpienia danego zjawiska.

Gołoborze [286]
Mgły radiacyjne [287]
Jak zmienia się temperatura wrzenia wody wraz z wysokością? [288]
Analiza danych demograficznych [289]
Katastrofy [290]
Sztuczne drzewa [237]
Skutki działania wody [291]
Antarktyda [292]
Alpy (2 zadania) [294]
Gołdap [295]
Syriusz [296]
Równoleżnikowe rzeki [297]
Klif [504]
Warunki przyrodnicze Austrii [6287]
Bornholm [6288]
Halny [6289]
Pochylamy Ziemię Zadania tworzą 2 jednostki wdrożeniowe [6328]

Nazwa problemu: Stosowanie wiedzy i umiejętności w życiu codziennym.
Zadania powinny pomóc w ustaleniu, czy uczniowie potrafią dostrzegać elementy środowiska wokół siebie i czy potrafią korzystać ze zdobytych informacji.

Skały [299]
Prognoza pogody [360]
Tęcza [361]
Przewidzieć pogodę [362]
Mój Kamień - miejsce, w którym mieszkam [6290]

fizyka

W skład jednostki wchodzą wszystkie zadania z poszczególnych wiązek.

Nazwa problemu: Interpretacja zjawisk fizycznych, kontekst praktyczny.

Nazwa problemu: Wyciąganie wniosków z informacji w postaci wykresów.

Zamarzanie jeziora [189]
Czy grozi nam katastrofa energetyczna? [247]
Widzenie kolorów [520]
Bieg na czas [521]
Kostki lodu [6267]

Nazwa problemu: Przeprowadzanie doświadczeń i wyciąganie wniosków z otrzymanych wyników.

Nazwa problemu: Rozpoznawanie działających sił, rozumienie związku siły z ruchem ciała.

Lokomotywa [324]

Nazwa problemu: Rozumienie związku siły z ruchem ciała.

Ruch klocka – wykresy [325]

Nazwa problemu: Wyciąganie wniosków z otrzymanych wyników, interpretacja zjawisk fizycznych.

Nazwa problemu: Związek prędkości z przebytą drogą, kontekst praktyczny.

Biegowe rekordy świata [328]
Rekord Polski na 100 m [329]

Nazwa problemu: Rozumienie związku siły z ruchem ciała, wnioskowanie na podstawie podanych informacji.

Ciąg przyczynowo – skutkowy [330]
Równowaga sił [6272]

Nazwa problemu: Wnioskowanie na podstawie analizy tekstu, kontekst praktyczny.

Nazwa problemu: Wnioskowanie na podstawie podanych informacji.

Mgły radiacyjne [287]
Przyczyny i skutki [337]
Jak zmienia się temperatura wrzenia wody wraz z wysokością? [338]
Zjazd z górskiej przełęczy [523]
Elektrownia słoneczna [6273]
Smażenie powideł [6274]
Wrzenie; ciśnienie [6275]
Zimny balon [6276]
Żarzący drut [6277]

Nazwa problemu: Przeprowadzanie doświadczeń i wyciąganie wniosków z otrzymanych wyników. Wnioskowanie na podstawie podanych informacji.

Bezpieczniki [339]
Siła wyporu [6314]

Lista publikacji w projekcie Entuzjaści Edukacji

[Kliknij nazwę kategorii, aby rozwinąć/zwinąć listę; publikacje uporządkowane są chronologicznie od najnowszych do najstarszych]

+ - Raporty o stanie edukacji Click to collapse

Raporty o stanie edukacji

Egzaminy zewnętrzne w polityce i praktyce edukacyjnej. Raport o stanie edukacji 2014.
Instytut Badań Edukacyjnych, 2014
Pobierz raport w formacie PDF
Liczą się nauczyciele. Raport o stanie edukacji 2013.
Instytut Badań Edukacyjnych, 2014
Pobierz raport w formacie PDF
Liczą się efekty. Raport o stanie edukacji 2012.
Instytut Badań Edukacyjnych, 2013
Pobierz raport w formacie PDF
Kontynuacja przemian. Raport o stanie edukacji 2011.
Instytut Badań Edukacyjnych, 2012
Pobierz raport w formacie PDF
Społeczeństwo w drodze do wiedzy. Raport o stanie edukacji 2010.
Instytut Badań Edukacyjnych, 2011
Pobierz raport w formacie PDF (ZIP)

+ - Raporty z badań Click to collapse

Raporty z badań

Agnieszka Chłoń-Domińczak (red.), Magdalena Kamieniecka, Katarzyna Trawińska-Konador, Mateusz Pawłowski, Maja Rynko
Popyt na kompetencje i kwalifikacje oraz ich podaż – wnioski z badań
Instytut Badań Edukacyjnych 2015
Pobierz raport w formacie PDF
Agnieszka Chłoń-Domińczak (red.), Anna Demner, Dorota Holzer-Żelażewska, Paweł Grzelak, Magdalena Kamieniecka, Paweł Kubicki, Anna Maliszewska, Marta Orłowska, Mateusz Pawłowski, Krzysztof Podwójcic, Diana Stankiewicz, Katarzyna Trawińska-Konador
Edukacja i rynek pracy
Instytut Badań Edukacyjnych 2015
Pobierz raport w formacie PDF
Krzysztof Biedrzycki, Joanna Borgenstein, Dorota E. Campfield , Jolanta Choińska-Mika (red.), Agata Gajewska-Dyszkiewicz, Marcin Karpiński, Mariusz Marczak, Anna Michałowska, Marek Muszyński, Elżbieta Barbara Ostrowska, Katarzyna Paczuska, Joanna Pitura , Michał Sitek (red.), Agnieszka Sułowska, Magdalenba Szpotowicz, Małgorzata Zambrowska
Realizacja podstawy programowej kształcenia ogólnego. Wnioski z badań przeprowadzonych przez Zespół Dydaktyk Szczegółowych IBE
Instytut Badań Edukacyjnych 2015
Pobierz raport w formacie PDF
Mikołaj Herbst, Jan Herczyński, Michał Federowicz, Magdalena Smak, Dominika Walczak, Anna Wojciuk
Bilans zmian instytucjonalnych. Polska oświata w okresie transformacji
Instytut Badań Edukacyjnych 2015
Pobierz raport w formacie PDF
Agnieszka Chłoń-Domińczak, Marta Palczyńska
Rynek pracy a kompetencje Polaków – wybrane wyniki badania postPIAAC
Instytut Badań Edukacyjnych 2015
Pobierz raport w formacie PDF
Jadwiga Fila, Katarzyna Matuszczak, Agnieszka Rybińska, Olga Wasilewska, Piotr Zielonka
Raport z ewaluacji bieżącej projektów konkursowych Działania 3.5 POKL. Uwarunkowania i efekty wspomagania pracy S/P
Instytut Badań Edukacyjnych 2015
Pobierz raport w formacie PDF
Dorota Holzer-Żelażewska (red.), Agnieszka Chłoń-Domińczak, Anna Maliszewska, Mateusz Pawłowski
Regionalne uwarunkowania decyzji edukacyjnych – wybrane aspekty
Instytut Badań Edukacyjnych 2015
Pobierz raport w formacie PDF
Magdalena Szpotowicz, Marek Muszyński, Agata Gajewska-Dyszkiewicz, Katarzyna Paczuska, Bartosz Kondratek
Umiejętności maturzystów 2015. Obowiązkowy egzamin maturalny z języka angielskiego w 2015 roku
Instytut Badań Edukacyjnych 2015
Pobierz raport w formacie PDF
Kinga Białek, Krzysztof Biedrzycki, Piotr Bordzoł, Agata Hącia
Stan opanowania przez uczniów liceów umiejętności wymaganych przez podstawę programową do nauczania języka polskiego
Instytut Badań Edukacyjnych 2015
Pobierz raport w formacie PDF
Agnieszka Białek, Jadwiga Fila, Piotr Zielonka
Wychowanie fizyczne w opiniach dyrektorów i nauczycieli. Organizacja kształcenia, podstawa programowa i ocenianie uczniów w szkołach podstawowych
Instytut Badań Edukacyjnych 2015
Pobierz raport w formacie PDF
Marcin Karpiński
Analiza wyników egzaminu maturalnego uczniów, którzy w roku 2015 zdawali maturę według formuły dostosowanej do nowej podstawy programowej. Matematyka, zakres podstawowy
Instytut Badań Edukacyjnych 2015
Pobierz raport w formacie PDF
Kinga Białek, Piotr Bordzoł
Kompetencje polonistyczne trzecioklasistów
Instytut Badań Edukacyjnych 2015
Pobierz raport w formacie PDF
Marcin Karpiński, Małgorzata Zambrowska
Kompetencje matematyczne trzecioklasistów
Instytut Badań Edukacyjnych 2015
Pobierz raport w formacie PDF
Krzysztof Biedrzycki, Agata Hącia
Kompetencje polonistyczne piątoklasistów
Instytut Badań Edukacyjnych 2015
Pobierz raport w formacie PDF
Bartosz Kondratek, Marzena Grochowalska, Agnieszka Sułowska
Kompetencje matematyczne piątoklasistów
Instytut Badań Edukacyjnych 2015
Pobierz raport w formacie PDF
Krzysztof Mrozowski, Jakub Lorenc
Umiejętności historyczne absolwentów gimnazjum (2013–2014)
Instytut Badań Edukacyjnych 2015
Pobierz raport w formacie PDF
Grażyna Bukowska, Elżbieta Drogosz-Zabłocka, Małgorzata Kłobuszewska, Agnieszka Kopańska, Magdalena Rokicka, Paweł Sadło, Jędrzej Stasiowski, Urszula Sztanderska, Magdalena Tomasik
Raport jubileuszowy. Prywatne i publiczne wydatki na oświatę
Instytut Badań Edukacyjnych 2015
Pobierz raport w formacie PDF
Jan Herczyński, Aneta Sobotka
Zmiany w sieci szkół ponadgimnazjalnych w latach 2007-2013
Instytut Badań Edukacyjnych 2015
Pobierz raport w formacie PDF
Agnieszka Białek, Paweł Penszko, Agnieszka Rybińska, Olga Wasilewska, Piotr Zielonka
Ewaluacja wsparcia procesu indywidualizacji pracy z uczniem ze środków Unii Europejskiej w latach 2010-2013
Instytut Badań Edukacyjnych 2015
Pobierz raport w formacie PDF
Agnieszka Białek, Agnieszka Rybińska, Piotr Zielonka, Małgorzata Zub
Ewaluacja ex-post programów rozwojowych w szkołach kształcenia ogólnego w ramach Poddziałania 9.1.2 „Wyrównywanie szans edukacyjnych uczniów z grup o utrudnionym dostępie do edukacji oraz zmniejszenie różnic w jakości usług edukacyjnych”
Instytut Badań Edukacyjnych 2015
Pobierz raport w formacie PDF
Grażyna Bukowska, Jolanta Buczek
Finansowanie edukacji wyższej w Europie. Od modelu egalitarnego do elitarnego
Instytut Badań Edukacyjnych 2015
Pobierz raport w formacie PDF
Anna Bartczak, Mikołaj Czajkowski
Popyt na zajęcia dodatkowe w szkołach podstawowych i gimnazjach – badanie dla dziewięciu powiatów w Polsce
Instytut Badań Edukacyjnych 2015
Pobierz raport w formacie PDF
Krzysztof Mrozowski, Jakub Lorenc
Umiejętności historyczne absolwentów gimnazjum (2013–2014)
Instytut Badań Edukacyjnych 2015
Pobierz raport w formacie PDF
Roman Dolata, Paweł Grygiel, Dorota M. Jankowska, Ewelina Jarnutowska, Aleksandra Jasińska-Maciążek, Maciej Karwowski, Michał Modzelewski, Jolanta Pisarek
Szkolne pytania. Wyniki badań nad efektywnością nauczania w klasach IV–VI
Instytut Badań Edukacyjnych 2015
Pobierz raport w formacie PDF
Krzysztof Mrozowski, Jakub Lorenc
Umiejętności historyczne absolwentów gimnazjum (2013–2014)
Instytut Badań Edukacyjnych 2015
Pobierz raport w formacie PDF
Kinga Białek, Krzysztof Biedrzycki, Wioleta Dobosz-Leszczyńska, Marzenna Grochowalska, Bartosz Kondratek, Agnieszka Sułowska, Iwona Wróbel
Diagnoza umiejętności szóstoklasistów DUSZa
Instytut Badań Edukacyjnych 2015
Pobierz raport w formacie PDF
Agata Gajewska-Dyszkiewicz, Mariusz Marczak, Katarzyna Paczuska, Joanna Pitura, Katarzyna Kutyłowska
Efekty nauczania języka angielskiego na III etapie edukacyjnym
Instytut Badań Edukacyjnych 2015
Pobierz raport w formacie PDF
Agnieszka Dziemianowicz-Bąk, Jan Dzierzgowski, Anna Wojciuk
Autoselekcja na progu gimnazjum – działania rodziców w kontekście działań szkół i polityki samorządu.
Instytut Badań Edukacyjnych 2015
Pobierz raport w formacie PDF
Magdalena Smak, Dominika Walczak
Pozycja społeczno-zawodowa nauczycieli. Raport z badania jakościowego.
Instytut Badań Edukacyjnych 2015
Pobierz raport w formacie PDF
Marek Muszyński, Dorota Campfield, Magdalena Szpotowicz
Język angielski w szkole podstawowej – proces i efekty nauczania
Instytut Badań Edukacyjnych 2015
Pobierz raport w formacie PDF
Elżbieta Barbara Ostrowska, Krzysztof Spalik
Laboratorium myślenia. Diagnoza nauczania przedmiotów przyrodniczych w Polsce 2011–2014
Instytut Badań Edukacyjnych 2015
Pobierz raport w formacie PDF
Monika Czajkowska, Marzenna Grochowalska, Margaryta Orzechowska
Potrzeby nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej i nauczycieli matematyki w zakresie rozwoju zawodowego.
Instytut Badań Edukacyjnych 2015
Pobierz raport w formacie PDF
Jadwiga Przewłocka
Bezpieczeństwo uczniów i klimat społczny w polskich szkołach.
Instytut Badań Edukacyjnych 2015
Pobierz raport w formacie PDF
Marcin Karpiński, Małgorzata Zambrowska
Nauczanie matematyki w szkole podstawowej
Instytut Badań Edukacyjnych 2015
Pobierz raport w formacie PDF
Magdalena Kamieniecka
Decyzje edukacyjno-zawodowe uczniów szkół gimnazjalnych. Raport podsumowujący z badania
Instytut Badań Edukacyjnych 2015
Pobierz raport w formacie PDF
Krzysztof Bulkowski, Michał Federowicz, Wojciech Grajkowski, Radosław Kaczan, Karolina Malinowska, Dominik Marszał, Michał Męziński, Urszula Poziomek, Piotr Rycielski, Dominika Walczak, Andrzej Wichrowski
Opinie i oczekiwania młodych dorosłych (osiemnastolatków) oraz rodziców dzieci w wieku szkolnym wobec edukacji dotyczącej rozwoju psychoseksualnego i seksualności
Instytut Badań Edukacyjnych 2015
Pobierz raport w formacie PDF
Kamila Hernik (red.), Karolina Malinowska, Rafał Piwowarski, Jadwiga Przewłocka, Magdalena Smak, Andrzej Wichrowski
Polscy nauczyciele i dyrektorzy w Międzynarodowym Badaniu Nauczania i Uczenia się TALIS 2013
Instytut Badań Edukacyjnych 2015
Pobierz raport w formacie PDF, EPUB
Agnieszka Chłoń-Domińczak (red.), Irena Elżbieta Kotowska (red.)
Uwarunkowania decyzji edukacyjnych. Wyniki drugiej rundy badania panelowego gospodarstw domowych. Raport tematyczny z badania – skrót.
Instytut Badań Edukacyjnych 2015
Pobierz raport w formacie PDF
Edyta Makowska-Belta, Dominika Milczarek, Agnieszka Morysińska, Marzena Sochańska-Kawiecka, Dorota Anna Zielińska
Włączający system edukacji i rynku pracy – rekomendacje dla polityki publicznej
Instytut Badań Edukacyjnych 2015
Pobierz raport w formacie PDF
Gabriela Grotkowska, Urszula Sztanderska (red.)
Społeczne i ekonomiczne uwarunkowania wyborów osób w wieku 19-30 lat dotyczących studiowania
Instytut Badań Edukacyjnych 2015
Pobierz raport w formacie PDF
Gabriela Grotkowska, Urszula Sztanderska (red.)
Społeczne i ekonomiczne uwarunkowania wyborów osób w wieku 19-30 lat dotyczących studiowania. Końcowy raport metodologiczny
Instytut Badań Edukacyjnych 2015
Pobierz raport w formacie PDF
Urszula Sztanderska, Gabriela Grotkowska, Anna Białek-Jaworska, Marek Żukowski, Piotr Modzelewski, Marcin Dwórznik, Jacek Liwiński, Barbara Bobrowicz, Tomasz Gajderowicz, Marek Giergiczny, Leszek Wincenciak, Leszek Morawski, Ewa Cukrowska-Torzewska
Społeczne i ekonomiczne uwarunkowania wyborów osób 19-30. Koszty kształcenia na poziomie wyższym
Instytut Badań Edukacyjnych 2014
Pobierz raport w formacie PDF
Przemysław Kusztelak, Bartosz Kopczyński, Edyta Welter
Społeczne i ekonomiczne uwarunkowania wyborów osób w wieku 19-30 lat dotyczących studiowania. Raport z przeprowadzenia badań metodami ekonomii eksperymentalnej
Instytut Badań Edukacyjnych 2014
Pobierz raport w formacie PDF
Urszula Sztanderska (red.)
Badanie ekonomicznych uwarunkowań celów i kierunków alokacji nakładów na edukację realizowanych przez podmioty publiczne i prywatne w Polsce (BECKER). Raport dla powiatu giżyckiego
Instytut Badań Edukacyjnych 2014
Pobierz raport w formacie PDF
Grażyna Bukowska (red.)
Badanie ekonomicznych uwarunkowań celów i kierunków alokacji nakładów na edukację realizowanych przez podmioty publiczne i prywatne w Polsce (BECKER). Raport dla powiatu głogowskiego
Instytut Badań Edukacyjnych 2014
Pobierz raport w formacie PDF
Agnieszka Kopańska (red.)
Badanie ekonomicznych uwarunkowań celów i kierunków alokacji nakładów na edukację realizowanych przez podmioty publiczne i prywatne w Polsce (BECKER). Raport dla powiatu m. Poznań
Instytut Badań Edukacyjnych 2014
Pobierz raport w formacie PDF
Magdalena Rokicka (red.)
Badanie ekonomicznych uwarunkowań celów i kierunków alokacji nakładów na edukację realizowanych przez podmioty publiczne i prywatne w Polsce (BECKER). Raport dla powiatu pruszkowskiego
Instytut Badań Edukacyjnych 2014
Pobierz raport w formacie PDF
Rafał Wiśniewski (red.)
Badanie ekonomicznych uwarunkowań celów i kierunków alokacji nakładów na edukację realizowanych przez podmioty publiczne i prywatne w Polsce (BECKER). Raport dla powiatu sępoleńskiego
Instytut Badań Edukacyjnych 2014
Pobierz raport w formacie PDF
Elżbieta Drogosz-Zabłocka (red.)
Badanie ekonomicznych uwarunkowań celów i kierunków alokacji nakładów na edukację realizowanych przez podmioty publiczne i prywatne w Polsce (BECKER). Raport dla powiatu m. Siemianowice Śląskie
Instytut Badań Edukacyjnych 2014
Pobierz raport w formacie PDF
Magdalena Tomasik (red.)
Badanie ekonomicznych uwarunkowań celów i kierunków alokacji nakładów na edukację realizowanych przez podmioty publiczne i prywatne w Polsce (BECKER). Raport dla powiatu sokólskiego
Instytut Badań Edukacyjnych 2014
Pobierz raport w formacie PDF
Małgorzata Kłobuszewska (red.)
Badanie ekonomicznych uwarunkowań celów i kierunków alokacji nakładów na edukację realizowanych przez podmioty publiczne i prywatne w Polsce (BECKER). Raport dla powiatu m. Świnoujście
Instytut Badań Edukacyjnych 2014
Pobierz raport w formacie PDF
Cezary Trutkowski (red.)
Badanie ekonomicznych uwarunkowań celów i kierunków alokacji nakładów na edukację realizowanych przez podmioty publiczne i prywatne w Polsce (BECKER). Raport dla powiatu m. Tarnobrzeg
Instytut Badań Edukacyjnych 2014
Pobierz raport w formacie PDF
Jolanta Choińska-Mika, Jakub Lorenc, Krzysztof Mrozowski, Aleksandra Oniszczuk, Jacek Staniszewski, Klaudia Starczynowska
Realizacja podstawy programowej z historii w szkołach ponadgimnazjalnych
Instytut Badań Edukacyjnych 2014
Pobierz raport w formacie PDF
Paweł Grzelak, Paweł Kubicki, Marta Orłowska
Realizacja badania ścieżek edukacyjnych niepełnosprawnych dzieci, uczniów i absolwentów – raport końcowy
Instytut Badań Edukacyjnych 2014
Pobierz raport w formacie PDF
Zofia Zasacka
Czytelnictwo dzieci i młodzieży
Instytut Badań Edukacyjnych 2014
Pobierz raport w formacie PDF, Errata, Pobierz raport w formacie EPUB
Kinga Białek, Krzysztof Biedrzycki, Adam Brożek, Wioletta Kozak, Błażej Przybylski
Diagnoza przedmaturalna z języka polskiego
Instytut Badań Edukacyjnych 2014
Pobierz raport w formacie PDF, Pobierz raport w formacie EPUB
Mikołaj Herbst, Aneta Sobotka
Mobilność społeczna i przestrzenna w kontekście wyborów edukacyjnych. Raport z badania
Instytut Badań Edukacyjnych 2014
Pobierz raport w formacie PDF, Pobierz raport w formacie EPUB
Magdalena Czub, Radosław Kaczan, Karolina Malinowska, Konrad Piotrowski, Piotr Rycielski, Kamil Sijko
Badanie 6- i 7-latków – rok szkolny 2012/2013. Raport z badania
Instytut Badań Edukacyjnych 2014
Pobierz raport w formacie PDF
Jerzy Janowicz, Jacek Lech, Agnieszka Sułowska
Diagnoza umiejętności matematycznych uczniów szkół podstawowych DUMa. Raport z badania
Instytut Badań Edukacyjnych 2014
Pobierz raport w formacie PDF
Agata Gajewska-Dyszkiewicz, Michał Męziński, Ludmiła Rycielska, Dominika Chandler, Melanie Ellis
Badanie umiejętności mówienia w języku angielskim - raport tematyczny z badania
Instytut Badań Edukacyjnych 2014
Pobierz raport w formacie PDF
Jadwiga Fila, Agnieszka Rybińska, Rafał Trzciński
Współpraca szkół zawodowych z przedsiębiorcami na przykładzie Działania 9.2 PO KL. Analiza projektów realizowanych w latach 2008-2011
Instytut Badań Edukacyjnych 2014
Pobierz raport w formacie PDF
Joanna Lilpop
Analiza podręczników do biologii z III etapu edukacyjnego pod względem realizacji obowiązku nauczania metody badań biologicznych. Raport tematyczny z badania
Instytut Badań Edukacyjnych 2014
Pobierz raport w formacie PDF
Krzysztof Biedrzycki, Justyna Jasiewicz, Radosław Kaczan, Tomasz Piechociński, Ludmiła Rycielska, Piotr Rycielski, Kamil Sijko, Maciej M. Sysło
Kompetencje komputerowe i informacyjne młodzieży w Polsce. Raport z międzynarodowego badania kompetencji komputerowych i informacyjnych ICILS 2013
Instytut Badań Edukacyjnych 2014
Pobierz raport w formacie PDF, Pobierz raport w formacie EPUB
Małgorzata Rószkiewicz, Katarzyna Saczuk
Uwarunkowania decyzji edukacyjnych. Wyniki pierwszej rundy badania panelowego gospodarstw domowych. Raport tematyczny z badania.
Instytut Badań Edukacyjnych 2014
Pobierz raport w formacie PDF, Aneks do raportu
Zofia Zasacka
Czytelnictwo dzieci i młodzieży. Streszczenie raportu końcowego z badania
Instytut Badań Edukacyjnych 2014
Pobierz raport w formacie PDF
Agnieszka Dziemianowicz-Bąk, Jan Dzierzgowski
Likwidacja szkół podstawowych oraz przekazywanie stowarzyszeniom. Kontekst, proces i skutki przemian edukacyjnych w społecznościach lokalnych na podstawie analizy studiów przypadku.
Instytut Badań Edukacyjnych 2014
Pobierz raport w formacie PDF,Pobierz raport w formacie EPUB
Katarzyna Paczuska, Katarzyna Kutyłowska, Agata Gajewska-Dyszkiewicz, Melanie Ellis, Magdalena Szpotowicz
Język angielski w gimnazjum. Raport cząstkowy z I etapu Badania uczenia się i nauczania języków obcych w gimnazjum
Instytut Badań Edukacyjnych 2014
Pobierz raport w formacie PDF
Olga Wasilewska, Agnieszka Rybińska, Agnieszka Muzyk
Wykorzystanie ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej przez szkoły
Instytut Badań Edukacyjnych 2014
Pobierz raport w formacie PDF
Anita Abramowska-Kmon, Małgorzata Bała, Agnieszka Chłoń-Domińczak, Dorota Holzer-Żelażewska, Małgorzata Kalbarczyk-Stęclik, Irena E. Kotowska, Anna Maliszewka, Magdalena Michałejko, Michał Myck, Mateusz Najsztub, Anna Nicińska, Monika Oczkowska, Wojciech Paczyński, Marta Palczyńska, Maja Rynko, Roman Topór-Mądry
Portret generacji 50+ w Polsce i w Europie. Wyniki badania zdrowia, starzenia się i przechodzenia na emeryturę w Europie (SHARE)
Instytut Badań Edukacyjnych 2014
Pobierz raport w formacie PDF
Kamila Hernik, Karolina Malinowska, Rafał Piwowarski, Jadwiga Przewłocka, Magdalena Smak, Andrzej Wichrowski
Polscy nauczyciele i dyrektorzy na tle międzynarodowym. Główne wyniki badania TALIS 2013
Instytut Badań Edukacyjnych 2014
Pobierz raport w formacie PDF
Jan Herczyński, Aneta Sobotka
Diagnoza zmian w sieci szkół podstawowych i gimnazjów 2007–2012
Instytut Badań Edukacyjnych 2014
Pobierz raport w formacie PDF
Urszula Poziomek, Marcin M.Chrzanowski, Elżbieta Barbara Ostrowska
Przedmioty przyrodnicze w wybranych krajach. Raport z wizyty studyjnej w Finlandii
Instytut Badań Edukacyjnych 2014
Pobierz raport w formacie PDF
Wojciech Grajkowski, Barbara Ostrowska, Urszula Poziomek
Podstawy programowe w zakresie przedmiotów przyrodniczych w wybranych krajach
Instytut Badań Edukacyjnych 2014
Pobierz raport w formacie PDF
Marek Bożykowski, Marcin Dwórznik, Ewa Giermanowska, Albert Izdebski, Mikołaj Jasiński, Joanna Konieczna-Sałamatin, Marek Styczeń, Tomasz Zając
Monitorowanie losów absolwentów uczelni wyższych z wykorzystaniem danych administracyjnych zakładu ubezpieczeń społecznych. Raport końcowy.
Instytut Badań Edukacyjnych 2014
Pobierz raport w formacie PDF
Wojciech Grajkowski
Diagnoza potrzeb nauczycieli przyrody w szkole podstawowej w zakresie wsparcia w prowadzeniu lekcji metodą badawczą - raport tematyczny z badania
Instytut Badań Edukacyjnych 2014
Pobierz raport w formacie PDF
Agnieszka Białek
Wykorzystanie TIK w nauczaniu i uczeniu się uczniów ze SPE na przykładzie rządowego programu rozwijania kompetencji uczniów i nauczycieli w zakresie stosowania technologii informacyjno-komunikacyjnych „Cyfrowa szkoła”
Instytut Badań Edukacyjnych 2013
Pobierz raport w formacie PDF
Agnieszka Białek, Jadwiga Fila, Paweł Penszko, Agnieszka Rybińska, Kamil Sijko, Piotr Zielonka
Ewaluacja ex-post rządowego programu rozwijania kompetencji uczniów i nauczycieli w zakresie stosowania technologii informacyjno-komunikacyjnych – „Cyfrowa szkoła”
Instytut Badań Edukacyjnych 2013
Pobierz raport w formacie PDF
Marcin Karpiński, Magdalena Grudniewska, Małgorzata Zambrowska
Nauczanie matematyki w gimnazjum - raport z badania
Instytut Badań Edukacyjnych 2013
Pobierz raport w formacie PDF
Kinga Białek, Krzysztof Biedrzycki, Monika Czajkowska, Joanna Dobkowska, Wioleta Dobosz, Magdalena Grudniewska, Alina Stanaszek, Iwona Wróbel, Małgorzata Zambrowska
Szkoła samodzielnego myślenia - raport z badania
Instytut Badań Edukacyjnych 2013
Pobierz raport w formacie PDF
Henryk Szaleniec, Magdalena Grudniewska, Bartosz Kondratek, Filip Kulon, Artur Pokropek, Ewa Stożek, Mateusz Żółtak
Analiza Porównawcza Wyników Egzaminów Zewnętrznych - Sprawdzian w Szóstej Klasie Szkoły Podstawowej i Egzamin Gimnazjalny
Instytut Badań Edukacyjnych 2013
Pobierz raport w formacie PDF , Aneks
Tomasz Kasprzak
Laboratorium Mikrobadań IBE. Raport z badania.
Instytut Badań Edukacyjnych 2013
Pobierz raport w formacie PDF
Jan Burski, Agnieszka Chłoń-Domińczak, Marta Palczyńska, Maja Rynko, Piotr Śpiewanowski
Umiejętności Polaków – wyniki Międzynarodowego Badania Kompetencji Osób Dorosłych (PIAAC) - Raport
Instytut Badań Edukacyjnych 2013
Pobierz raport w formacie PDF
Dobre praktyki w nauczaniu historii. Raport z badania jakościowego
Instytut Badań Edukacyjnych 2013
Pobierz raport w formacie PDF
Jolanta Choińska-Mika, Jakub Lorenc, Krzysztof Mrozowski, Aleksandra Oniszczuk, Jacek Staniszewski, Klaudia Starczynowska
Realizacja podstawy programowej z historii w gimnazjach 2011. Raport z badania
Instytut Badań Edukacyjnych 2013
Pobierz raport w formacie PDF
Agata Gajewska-Dyszkiewicz, Magdalena Grudniewska, Filip Kulon, Katarzyna Kutyłowska, Katarzyna Paczuska, Ludmiła Rycielska, Magdalena Szpotowicz
Europejskie Badanie Kompetencji Językowych ESLC - Raport krajowy 2011.
Instytut Badań Edukacyjnych 2013
Pobierz raport w formacie PDF
Wojciech Grajkowski
Podstawa programowa przedmiotów przyrodniczych w opiniach nauczycieli, dyrektorów szkół oraz uczniów.
Instytut Badań Edukacyjnych 2013
Pobierz raport w formacie PDF
Michał Federowicz, Jacek Haman, Jan Herczyński, Kamila Hernik, Magdalena Krawczyk-Radwan, Karolina Malinowska, Mateusz Pawłowski, Paweł Strawiński, Dominika Walczak, Andrzej Wichrowski
Czas pracy i warunki pracy w relacjach nauczycieli.
Instytut Badań Edukacyjnych 2013
Pobierz raport w formacie PDF
Katarzyna Kutyłowska
Polityka językowa w Europie. Raport Analityczny.
Instytut Badań Edukacyjnych 2013
Pobierz raport w formacie PDF
Enzo Barevalo-Garcia, Irmina Buczek, Marcin Chrzanowski, Wojciech Grajkowski, Jagna Hałaczek, Krzysztof Horodecki, Magdalena Kędziora, Małgorzata Musialik, Tomasz Nowacki, Elżbieta Barbara Ostrowska, Urszula Poziomek, Lidia Setti, Krzysztof Spalik, Martyna Studzińska, Piotr Walicki
Dobre praktyki w przyrodniczej edukacji pozaformalnej.
Instytut Badań Edukacyjnych 2013
Pobierz raport w formacie PDF

Best Practices in Non-Formal Science Education - Survey of the Offer of Science Activities.
Educational Research Institute 2013
Download the report in PDF
Raport z badania "Diagnoza kompetencji gimnazjalistów - język polski" (2012)
Instytut Badań Edukacyjnych 2013.
Pobierz raport w formacie PDF
Raport z badania "Diagnoza kompetencji gimnazjalistów - historia" (2012)
Instytut Badań Edukacyjnych 2013.
Pobierz raport w formacie PDF
Raport z badania "Diagnoza kompetencji gimnazjalistów - matematyka" (2012)
Instytut Badań Edukacyjnych 2013
Pobierz raport w formacie PDF
Raport z badania "Diagnoza kompetencji gimnazjalistów - przedmioty przyrodnicze" (2012)
Instytut Badań Edukacyjnych 2013
Pobierz raport w formacie PDF
Finansowanie i zarządzanie oświatą przez jednostki samorządu terytorialnego
Instytut Badań Edukacyjnych, 2012
Pobierz raport w formacie PDF
Irmina Buczek, Marcin Chrzanowski, Wojciech Grajkowski, Magdalena Grudniewska, Marcin Grynberg, Grzegorz Guziak, Jagna Hałaczek, Krzysztof Horodecki, Magdalena Kędziora, Bartosz Kondratek, Tomasz Nowacki, Dominik Nowakowski, Tomasz Opach, Elżbieta Barbara Ostrowska, Artur Pokropek, Urszula Poziomek, Lidia Setti, Krzysztof Spalik, Martyna Studzińska, Piotr Walicki
„Laboratorium myślenia” Diagnoza umiejętności gimnazjalistów w zakresie przedmiotów przyrodniczych 2011
Instytut Badań Edukacyjnych, 2012
Pobierz raport w formacie PDF
Olga Wasilewska, Agnieszka Rybińska
Diagnoza zapotrzebowania dyrektorów szkół na wyniki badań i inne informacje przydatne w kierowaniu szkołą - raport tematyczny z badania.
Instytut Badań Edukacyjnych, 2012
Pobierz raport w formacie PDF
Olga Wasilewska, Agnieszka Rybińska
Diagnoza zapotrzebowania na badania i inne źródła informacji w obszarze edukacji – samorząd lokalny
Instytut Badań Edukacyjnych 2012
Pobierz raport w formacie PDF
Dominika Walczak
Początkujący nauczyciele. Raport z badania jakościowego.
Instytut Badań Edukacyjnych 2012.
Pobierz raport w formacie PDF
Kamila Hernik, Marek Solon-Lipiński, Jędrzej Stasiowski, Kamil Sijko, Sebstian G. Jabłkowski and Andrzej Walczak.
Współpraca szkół z podmiotami zewnętrznymi. Raport z badania otoczenia instytucjonalnego przedszkoli, szkół podstawowych i gimnazjów.
Instytut Badań Edukacyjnych 2012
Pobierz raport w formacie PDF
Joanna Lilpop, Urszula Poziomek
Przedmioty przyrodnicze w wybranych krajach - raport z wizyty studyjnej w Anglii.
Instytut Badań Edukacyjnych 2012
Pobierz raport w formacie PDF
Raport z badania "Diagnoza kompetencji gimnazjalistów - język polski" (2011)
Instytut Badań Edukacyjnych 2012
Pobierz raport w formacie PDF, Załącznik 1, Załącznik 2
Raport z badania "Diagnoza kompetencji gimnazjalistów - matematyka" (2011)
Instytut Badań Edukacyjnych 2012
Pobierz raport w formacie PDF
Raport z badania "Diagnoza kompetencji gimnazjalistów - historia i WOS" (2011)
Instytut Badań Edukacyjnych 2012
Pobierz raport w formacie PDF
Raport z badania "Diagnoza kompetencji gimnazjalistów - przedmioty przyrodnicze" (2011)
Instytut Badań Edukacyjnych 2012
Pobierz raport w formacie PDF
Krzysztof Konarzewski
Perspektywy indywidualizacji kształcenia. Raport o stanie badań.
Instytut Badań Edukacyjnych 2011
Pobierz raport w formacie PDF

+ - Analizy Click to collapse

Analizy

Paweł Modrzyński, Marek Kwiek
Reformy edukacji wyższej we Francji w obszarze finansowania szkół wyższych
Analizy IBE/12/2015
Pobierz dokument w formacie PDF
Kazimierz Musiał
Reformy edukacji wyższej w Finlandii w obszarze finansowania szkół wyższych
Analizy IBE/11/2015
Pobierz dokument w formacie PDF
Marek Kwiek
Reformy edukacji wyższej w Republice Czeskiej w obszarze finansowania szkół wyższych
Analizy IBE/10/2015
Pobierz dokument w formacie PDF
Małgorzata Musialik, Bożena Karawajczyk, Marcin M. Chrzanowski, Irmina Buczek
Elementy edukacji środowiskowej w podręcznikach do nauczania chemii dla III etapu edukacyjnego
Analizy IBE/09/2015
Pobierz dokument w formacie PDF
Jadwiga Przewłocka
Klimat szkoły i jego znaczenie dla funkcjonowania uczniów w szkole. Raport o stanie badań
Analizy IBE/08/2015
Pobierz dokument w formacie PDF
Agnieszka Nowakowska, Jadwiga Przewłocka
Szkoła oczami uczniów: relacje z nauczycielami i kolegami oraz przemoc szkolna. Raport z badania jakościowego
Analizy IBE/07/2015
Pobierz dokument w formacie PDF
Zespół Badań Nauczycieli
Raport metodologiczny – badanie „Bezpieczeństwo w szkole, klimat szkoły, klimat klasy”
Analizy IBE/06/2015
Pobierz dokument w formacie PDF
Anna Ruzik-Sierdzińska, Jolanta Perek-Białas
Early entry – early exit? Education’s impact on being active in the labour market of Poles 50+
Analizy IBE/05/2015
Pobierz dokument w formacie PDF
Agata Komendant-Brodowska, Anna Baczko-Dombi
Lokalne uwarunkowania decyzji edukacyjnych w perspektywie teorii racjonalnego wyboru. Koncepcja teoretyczno-metodologiczna
Analizy IBE/04/2015
Pobierz dokument w formacie PDF
Paweł Penszko,Piotr Zielonka
Analiza wpływu programu "Cyfrowa szkoła" na wyniki sprawdzianu szóstoklasisty
Analizy IBE/03/2015
Pobierz dokument w formacie PDF
Tomasz Kuszewski, Tomasz Szapiro, Przemysław Szufel
Modelowanie wieloagentowe w badaniach decyzji edukacyjnych
Analizy IBE/02/2015
Pobierz dokument w formacie PDF
Tomasz Panek, Jan Zwierzchowski
Opis metodologii badawczej współzależności pomiędzy wykluczeniem społecznym a edukacją
Analizy IBE/01/2015
Pobierz dokument w formacie PDF
Ewa Matczak, Waldemar Kozłowski
Konformizm i samokierowanie jako wartości wychowawcze rodziców
Analizy IBE/04/2014
Pobierz dokument w formacie PDF
Irena E. Kotowska, Iga Magda, Anna Ruzik-Sierdzińska
Opis metodologii badawczej. Tworzenie kapitału ludzkiego z perspektywy gospodarstw domowych
Analizy IBE/03/2014
Pobierz dokument w formacie PDF
Jagna Hałaczek, Anna Markowska, Tomasz Nowacki, Tomasz Opach, Justyna Żmijewska
Kształtowanie umiejętności korzystania z map w gimnazjalnych podręcznikach do geografii
Analizy IBE/02/2014
Pobierz dokument w formacie PDF
Agata Komendant-Brodowska
Agresja i przemoc szkolna - raport o stanie badań
Analizy IBE/01/2014
Pobierz dokument w formacie PDF
Ewa Matczak, Waldemar Kozłowski
Zastosowanie metody drzew klasyfikacyjnych w analizie aspiracji edukacyjnych rodziców
Analizy IBE/01/2013
Pobierz dokument w formacie PDF
Agnieszka Dziemianowicz-Bąk, Ireneusz Bochno i inni
Gminy wobec wyzwań oświatowych - przykłady strategicznych działań samorządów w zakresie edukacji
Analizy IBE/05/2012
Pobierz dokument w formacie PDF
Waldemar Kozłowski, Ewa Matczak
Aspiracje edukacyjne rodziców dzieci z klas III szkoły podstawowej (raport z badań pilotażowych)
Analizy IBE/04/2012
Pobierz dokument w formacie PDF
Waldemar Kozłowski, Ewa Matczak
Aspiracje zawodowe rodziców w stosunku do własnych dzieci (raport z badań pilotażowych)
Analizy IBE/03/2012
Pobierz dokument w formacie PDF
Rafał Piwowarski
Nauczyciele a osiągnięcia szkół (na podstawie danych TALIS i wyników egzaminu gimnazjalnego)
Analizy IBE/02/2011
Pobierz dokument w formacie PDF
Zbigniew Sawiński
Jak mierzyć nierówności w dostępie do wykształcenia?
Analizy IBE/01/2011
Pobierz dokument w formacie PDF

+ - Artykuły Click to collapse

Artykuły

Aleksandra Jasińska, Michał Modzelewski
Testy osiągnięć szkolnych TOS3: przykład narzędzia skonstruowanego z wykorzystaniem modelu Rascha.
Edukacja (2 (127)):85–107, 2014.
Pobierz artykuł w formacie PDF
Henryk Szaleniec, Magdalena Grudniewska, Bartosz Kondratek, Filip Kulon i Artur Pokropek
Wyniki egzaminu gimnazjalnego 2002–2010 na wspólnej skali.
Edukacja (3 (119)):9–30, 2012.
Pobierz artykuł w formacie PDF
Artur Pokropek i Bartosz Kondratek
Zrównywanie wyników testowania. Definicje i przykłady zastosowania.
Edukacja (4 (120)):52–71, 2012.
Pobierz artykuł w formacie PDF
Wojciech Grajkowski i Elżbieta Barbara Ostrowska
Przykład powinien być tylko przykładem, czyli jakie zadania naprawdę sprawdzają umiejętności.
Edukacja (3 (119)):31–45, 2012.
Pobierz artykuł w formacie PDF
Anna Izabela Brzezińska i Magdalena Czub
Wczesna opieka i edukacja dzieci w Polsce w kontekście europejskim.
Polityka Społeczna - numer tematyczny 2012(1):15–19.
Pobierz artykuł w formacie PDF
Anna Izabela Brzezińska, Magdalena Czub, Tomasz Czub i Karolina Appelt
Wczesna edukacja i opieka nad dzieckiem jako wyzwanie dla polityki społecznej i oświatowej.
Polityka Społeczna - numer tematyczny 2012(1):19–23.
Pobierz artykuł w formacie PDF
Roman Dolata, Aleksandra Jasińska i Michał Modzelewski
Wykorzystanie krajowych egzaminów jako instrumentu polityki oświatowej na przykładzie procesu różnicowania się gimnazjów w dużych miastach.
Polityka Społeczna - numer tematyczny 2012(1):41–46.
Pobierz artykuł w formacie PDF
Joanna Kołodziejczyk, Bartłomiej Walczak i Tomasz Kasprzak
Rodzice - partnerzy szkoły? Perspektywa edukacyjna.
Polityka Społeczna - numer tematyczny 2012(1):33–36.
Pobierz artykuł w formacie PDF
Adam Brożek i Joanna Dobkowska
Ocenianie rozprawki egzaminacyjnej, czyli od klucza do skali.
Edukacja (3 (119)):63–74, 2012.
Pobierz artykuł w formacie PDF
Joanna Dobkowska i Agata Hącia
Ocena poprawności językowej prac egzaminacyjnych uczniów III klasy gimnazjum.
Edukacja (2 (118)):93–117, 2012.
Pobierz artykuł w formacie PDF
Radosław Kaczan and Piotr Rycielski
Obniżenie progu szkolnego i jego konsekwencje dla procesu kształcenia.
Polityka Społeczna - numer tematyczny 2012(1):47–50.
Pobierz artykuł w formacie PDF
Kamil Sijko
Nowe technologie w edukacji: dwa podejścia.
Polityka Społeczna - numer tematyczny 2012(1):28–30.
Pobierz artykuł w formacie PDF
Zbigniew Sawiński
Międzynarodowa Standardowa Klasyfikacja Wykształcenia ISCED: wzorzec z Sevrès czy wymysł Szatana?
Edukacja 2012(4 120)):100–119.
Pobierz artykuł w formacie PDF
Agata Gajewska-Dyszkiewicz, Katarzyna Kutyłowska, Filip Kulon, Katarzyna Paczuska, Ludmiła Rycielska i Magdalena Szpotowicz
Lekcja języka angielskiego z perspektywy uczniów klas trzecich gimnazjów.
Edukacja (3 (119)):87–104, 2012.
Pobierz artykuł w formacie PDF
Anna Izabela Brzezińska, Magdalena Czub i Tomasz Czub
Krótko- i długofalowe korzyści z wczesnej opieki nad dzieckiem i edukacji.
Polityka Społeczna - numer tematyczny 2012(1):24–27.
Pobierz artykuł w formacie PDF
Kamila Hernik, Olga Wasilewska i Tomasz Kasprzak
Kierunki rozwoju przywództwa szkolnego w Europie.
Polityka Społeczna - numer tematyczny 2012(1):10–15.
Pobierz artykuł w formacie PDF
Kamila Hernik, Marek Solon-Lipiński i Jędrzej Stasiowski
Kapitał społeczny szkoły: budowanie i wykorzystywanie.
Polityka Społeczna - numer tematyczny 2012(1):5–9.
Pobierz artykuł w formacie PDF
Anna Izabela Brzezińska, Magdalena Czub i Natalia Ożadowicz
Adaptacja dziecka trzyletniego do środowiska przedszkolnego.
Edukacja (4 (120)):5–21, 2012.
Pobierz artykuł w formacie PDF
Michał Federowicz i Michał Sitek
Badania - polityka społeczna - polityka edukacyjna - potrzeby praktyki.
Polityka Społeczna - numer tematyczny 2012(1):2–4.
Pobierz artykuł w formacie PDF
Ewa Stożek
Czy egzaminy mogą pomóc szkole w rozwoju?
Polityka Społeczna - numer tematyczny 2012(1):30–33.
Pobierz artykuł w formacie PDF
Agnieszka Sułkowska, Krzysztof Karpiński
Dwucyfrowe kodowanie zadań z matematyki.
Edukacja (3 (119)):75–86, 2012.
Pobierz artykuł w formacie PDF
Henryk Szaleniec, Roman Dolata
Funkcje krajowych egzaminów w systemie edukacji.
Polityka Społeczna - numer tematyczny 2012(1):37–41.
Pobierz artykuł w formacie PDF
Michał Sitek
Instytut Badań Edukacyjnych: badania i działania na rzecz wzmocnienia zaplecza badawczego systemu edukacji.
Polityka Społeczna - numer tematyczny 2012(1):51–53.
Pobierz artykuł w formacie PDF
Jakub Lorenc, Krzysztof Mrozowski, Aleksandra Oniszczuk, Jacek Staniszewski i Klaudia Starczynowska
Jak sprawdzane jest myślenie chronologiczne?
Edukacja (3 (119)):46–62, 2012.
Pobierz artykuł w formacie PDF

+ - Biblioteczka Entuzjastów Edukacji Click to collapse

Biblioteczka Entuzjastów Edukacji

Prof. dr hab. Anna I. Brzezińska
Sześciolatek w szkole. Co możemy zrobić wszyscy razem? Nr 05/2013
Pobierz dokument w formacie PDF
Prof. dr hab. Anna I. Brzezińska
Sześciolatek w szkole. Co może zrobić nauczyciel? Nr 04/2013
Pobierz dokument w formacie PDF
Prof. dr hab. Anna I. Brzezińska
Sześciolatek w szkole. Co mogą zrobić rodzice? Nr 03/2013
Pobierz dokument w formacie PDF
Prof. dr hab. Anna I. Brzezińska
Sześciolatek w szkole. Co może zrobić szkoła? Nr 02/2013
Pobierz dokument w formacie PDF
Prof. dr hab. Anna I. Brzezińska, dr Magdalena Czub, dr Radosław Kaczan, dr Piotr Rycielski
Znaczenie edukacji przedszkolnej. Nr 01/2013
Pobierz dokument w formacie PDF

+ - Niezbędnik Dobrego Nauczyciela Click to collapse

Seria 1. Rozwój w okresie dzieciństwa i dorastania

redakcja Prof. dr hab. Anna I. Brzezińska

Magdalena Czub
Rozwój dziecka. Wczesne dzieciństwo.
Pobierz dokument w formacie PDF
Joanna Matejczuk
Rozwój dziecka. Wiek przedszkolny.
Pobierz dokument w formacie PDF
Anna Kamza
Rozwój dziecka. Wczesny wiek szkolny.
Pobierz dokument w formacie PDF
Małgorzata Rękosiewicz, Paweł Jankowski
Rozwój dziecka. Środkowy wiek szkolny.
Pobierz dokument w formacie PDF
Konrad Piotrowski, Beata Ziółkowska, Julita Wojciechowska
Rozwój nastolatka. Wczesna faza dorastania.
Pobierz dokument w formacie PDF
Konrad Piotrowski, Julita Wojciechowska, Beata Ziółkowska
Rozwój nastolatka. Późna faza dorastania.
Pobierz dokument w formacie PDF

Seria 2. Opieka i wychowanie w okresie dzieciństwa i dorastania

redakcja Prof. dr hab. Anna I. Brzezińska

Karolina Appelt, Monika Mielcarek
Opieka i wychowanie. Wczesne dzieciństwo.
Pobierz dokument w formacie PDF
Joanna Matejczuk
Opieka i wychowanie. Wiek przedszkolny.
Pobierz dokument w formacie PDF
Sławomir Jabłoński, Aleksandra Ratajczyk
Opieka i wychowanie. Wczesny wiek szkolny.
Pobierz dokument w formacie PDF
Ewa Filipiak, Ewa Lemańska-Lewandowska
Opieka i wychowanie. Środkowy wiek szkolny.
Pobierz dokument w formacie PDF
Ewa Filipiak, Ewa Lemańska-Lewandowska
Opieka i wychowanie. Wczesna faza dorastania.
Pobierz dokument w formacie PDF
Ewa Filipiak, Małgorzata Wiśniewska
Opieka i wychowanie. Późna faza dorastania.
Pobierz dokument w formacie PDF

Seria 3. Edukacja w okresie dzieciństwa i dorastania

redakcja Prof. dr hab. Anna I. Brzezińska

Aleksandra Kram, Monika Mielcarek
Wczesna edukacja dziecka.
Pobierz dokument w formacie PDF
Marta Molińska, Aleksandra Ratajczyk
Edukacja przedszkolna.
Pobierz dokument w formacie PDF
Barbara Murawska
Edukacja wczesnoszkolna.
Pobierz dokument w formacie PDF
Ewa Filipiak, Joanna Szymczak
Edukacja szkolna. Środkowy wiek szkolny
Pobierz dokument w formacie PDF
Ewa Filipiak, Adam Mroczkowski
Edukacja szkolna i pozaszkolna. Wczesna faza dorastania
Pobierz dokument w formacie PDF
Ewa Filipiak, Goretta Siadak
Edukacja szkolna i pozaszkolna. Późna faza dorastania
Pobierz dokument w formacie PDF

Seria 4. Monitorowanie rozwoju w okresie dzieciństwa i dorastania

redakcja Prof. dr hab. Anna I. Brzezińska

Monika Mielcarek, Aleksandra Ratajczyk
Rozpoznanie zasobów dziecka i środowiska rozwoju. Wczesne dzieciństwo
Pobierz dokument w formacie PDF
Aleksandra Ratajczyk, Monika Mielcarek
Opieka i wychowanie. Wczesne dzieciństwo.
Pobierz dokument w formacie PDF
Małgorzata Rękosiewicz, Aleksandra Kram
Rozpoznanie zasobów dziecka i środowiska rozwoju. Wczesny wiek szkolny
Pobierz dokument w formacie PDF
Małgorzata Rękosiewicz, Marta Molińska
Rozpoznanie zasobów dziecka i środowiska rozwoju. Środkowy wiek szkolny
Pobierz dokument w formacie PDF
Aleksandra Kram, Marta Molińska
Rozpoznanie zasobów nastolatka i środowiska rozwoju. Wczesna faza dorastania
Pobierz dokument w formacie PDF
Marta Molińska, Aleksandra Kram
Rozpoznanie zasobów nastolatka i środowiska rozwoju Późna faza dorastania
Pobierz dokument w formacie PDF

+ - Inne publikacje Click to collapse

Inne

Barbara Ostrowska, Urszula Poziomek, Martyna Studzińska
Przedmioty przyrodnicze poza szkołą. rekomendacje dla ośrodków przyrodniczej edukacji pozaformalnej.
Instytut Badań Edukacyjnych 2015
Pobierz dokument w formacie PDF
Sara Hennessy, Laura London
Wnioski z międzynarodowych doświadczeń w wykorzystywaniu tablic interaktywnych - rola doskonalenia zawodowego we wprowadzaniu nowych technologii do szkół
Instytut Badań Edukacyjnych 2015
Pobierz dokument w formacie PDF
Matematyka od nowa
Instytut Badań Edukacyjnych 2015
Pobierz dokument w formacie PDF
Michał Ramsza, Paweł Kowal, Maciej Lis
EduMod: Model symulacyjno-prognostyczny polskiej gospodarki uwzględniający zjawiska związane z kapitałem ludzkim. Raport podsumowujący projekt
Instytut Badań Edukacyjnych 2015
Pobierz dokument w formacie PDF

Michał Ramsza, Paweł Kowal, Maciej Lis
EduMod: Model symulacyjno-prognostyczny polskiej gospodarki uwzględniający zjawiska związane z kapitałem ludzkim. Podręcznik użytkownika
Instytut Badań Edukacyjnych 2015
Pobierz dokument w formacie PDF

Magdalena Czub, Joanna Matejczuk
Rozwój społeczno-emocjonalny w pierwszych sześciu latach życia. Perspektywa jednostki, rodziny i społeczeństwa
Instytut Badań Edukacyjnych 2015
Pobierz dokument w formacie PDF
EPUB

Kamila Hernik, Karolina Malinowska
Jak skutecznie współpracować i komunikować się z rodzicami i społecznością lokalną. Poradnik dla nauczycieli i dyrektorów. Broszura informacyjna
Instytut Badań Edukacyjnych 2015
Pobierz dokument w formacie PDF

Kamila Hernik, Karolina Malinowska
Jak skutecznie współpracować i komunikować się z rodzicami i społecznością lokalną. Poradnik dla nauczycieli i dyrektorów
Instytut Badań Edukacyjnych 2015
Pobierz dokument w formacie PDF
Witold Bobiński, Adam Brożek, Wioletta Kozak
Jak przygotować i napisać rozprawkę maturalną? Poradnik
Instytut Badań Edukacyjnych 2014
Pobierz dokument w formacie PDF,
Krzysztof Biedrzycki
Jak przygotować i napisać interpretację? Poradnik
Instytut Badań Edukacyjnych 2014
Pobierz dokument w formacie PDF
Iwona Wróbel
Jak napisać dobre streszczenie? Poradnik dla ucznia (i nauczyciela)
Instytut Badań Edukacyjnych 2014
Pobierz dokument w formacie PDF
Edukacja przyrodnicza w Polsce – doskonalimy to, co dobre. Badanie Pracowni Przedmiotów Przyrodniczych IBE Podstawy programowe w zakresie przedmiotów przyrodniczych w wybranych krajach. Broszura informacyjna
Instytut Badań Edukacyjnych 2014
Pobierz dokument w formacie PDF
Magdalena Czub, Konrad Piotrowski
Diagnoza funkcjonowania społeczno-emocjonalnego dziecka w wieku od 1,5 do 5,5 lat
Instytut Badań Edukacyjnych 2014
Pobierz dokument w formacie PDF
Ewa Czaplewska, Magdalena Kochańska, Agnieszka Maryniak, Ewa Haman, Magdalena Smoczyńska
SLI – specyficzne zaburzenie językowe. Podstawowe informacje dla rodziców i nauczycieli
Instytut Badań Edukacyjnych 2014
Pobierz dokument w formacie PDF
Katarzyna M. Bogdanowicz, Grażyna Krasowicz-Kupis, Dorota Kwiatkowska, Katarzyna Wiejak, Alicja Weremiuk
Czy moje dziecko jest zagrożone dysleksją?
Instytut Badań Edukacyjnych 2014
Pobierz dokument w formacie PDF
Grażyna Krasowicz-Kupis, Katarzyna Wiejak, Katarzyna Gruszczyńska
Katalog metod diagnozy rozwoju poznawczego dziecka na etapie edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej. TOM I – narzędzia dostępne w poradniach psychologiczno-pedagogicznych i szkołach
Instytut Badań Edukacyjnych 2014
Pobierz dokument w formacie PDF
Anna I. Brzezińska, Magdalena Czub, Konrad Piotrowski
Małe dziecko (2.–3. rok życia) Jakie jest? jego rozwój Jak możemy wspierać?
Instytut Badań Edukacyjnych 2014
Pobierz dokument w formacie PDF
Anna I. Brzezińska, Magdalena Czub, Radosław Kaczan
Dziecko przedszkolne. Jakie jest? Jak możemy wspierać jego rozwój?
Instytut Badań Edukacyjnych 2014
Pobierz dokument w formacie PDF
Magdalena Czub
Pierwszy rok życia dziecka - broszura
Instytut Badań Edukacyjnych 2014
Pobierz dokument w formacie PDF
Ewa Haman, Magdalena Kochańska, Magdalena Łuniewska, Magdalena Smoczyńska
Mowa dziecka i jak rodzice mogą wspierać jej rozwój?
Instytut Badań Edukacyjnych 2014
Pobierz dokument w formacie PDF
Anna Block, Ewa Cukrowska, Elżbieta Drogosz-Zabłocka, Adam Gałkowski, Małgorzata Kłobuszewska, Agnieszka Kopańska, Jolanta Kosakowska, Magdalena Rokicka, Jędrzej Stasiowski, Andrzej Stępnikowski, Urszula Sztanderska
Koszty edukacji ponadgimnazjalnej i policealnej - raport
Instytut Badań Edukacyjnych 2014
Pobierz dokument w formacie PDF
Urszula Poziomek, Elżbieta Barbara Ostrowska
Przedmioty przyrodnicze poza szkołą czyli jak świadomie korzystać z oferty przyrodniczej edukacji pozaformalnej - Poradnik dla nauczycieli
Instytut Badań Edukacyjnych 2014
Pobierz dokument w formacie PDF
Radosław Kaczan, Piotr Rycielski
Co wiemy o sześciolatkach w szkole na podstawie badań? Broszura informacyjna.
Instytut Badań Edukacyjnych 2014
Pobierz dokument w formacie PDF
Przyrodnicza edukacja pozaformalna wspiera szkoły w Polsce. Broszura informacyjna.
Instytut Badań Edukacyjnych 2014
Pobierz dokument w formacie PDF
Małgorzata Kłobuszewska, Agnieszka Kopańska, Joanna Napierała, Magdalena Rokicka, Urszula Sztanderska
Koszty edukacji od przedszkola do gimnazjum
Instytut Badań Edukacyjnych 2013
Pobierz dokument w formacie PDF
dr Elżbieta Barbara Ostrowska, prof. dr hab. Krzysztof Spalik, dr Wojciech Grajkowski, Irmina Buczek, Marcin Chrzanowski, dr Małgorzata Musialik, dr Joanna Borgensztajn, Krzysztof Horodecki, dr Maciej Wiśniewski, Jagna Hałaczek, Tomasz Nowacki, dr Tomasz Opach
Uczymy myślenia. Zadania na lekcje z przedmiotów przyrodniczych
Instytut Badań Edukacyjnych 2013
Pobierz dokument w formacie PDF
Irmina Buczek, Maria Figa, Urszula Poziomek, Adam Pukocz, Maciej Wiśniewski
Rekomendacje dotyczące podstawowego wyposażenia pracowni przedmiotów przyrodniczych oraz zasad iorganizacji szkoleń dla nauczycieli przedmiotów przyrodniczych na IV etapie edukacyjnym (szkoły ponadgimnazjalne)
Instytut Badań Edukacyjnych 2013
Pobierz dokument w formacie PDF
Irmina Buczek, Maria Figa, Urszula Poziomek, Adam Pukocz, Maciej Wiśniewski
Rekomendacje dotyczące podstawowego wyposażenia pracowni przedmiotów przyrodniczych oraz zasad i organizacji szkoleń dla nauczycieli przedmiotów przyrodniczych na III etapie edukacyjnym (gimnazja)
Instytut Badań Edukacyjnych 2013
Pobierz dokument w formacie PDF
Krzysztof Piech
Prognozowanie kapitału ludzkiego w Polsce
Instytut Badań Edukacyjnych 2011
Pobierz dokument w formacie PDF
Anna Izabela Brzezińska, Radosław Kaczan, Joanna Matejczuk i Piotr Rycielski
Droga edukacyjna sześciolatków – szkoła czy przedszkole. Rekomendacje dla polityki edukacyjnej
Instytut Badań Edukacyjnych 2011
Pobierz dokument w formacie PDF
Projekt dokumentu wiodącego w Perspektywie Uczenia się Przez Całe Życie
Instytut Badań Edukacyjnych 2010
Pobierz dokument w formacie PDF

Anna Bartczak, Mikołaj Czajkowski
Popyt na zajęcia dodatkowe w szkołach podstawowych i gimnazjach – badanie dla dziewięciu powiatów w Polsce
Instytut Badań Edukacyjnych 2015
Pobierz raport w formacie PDF

Patronat - formularz zgłoszeniowy

{chronoforms}patronat_IBE{/chronoforms}.

Egzamin 2012

Pracownie dydaktyczne opracowują szereg materiałów, których zadaniem jest wsparcie nauczycieli w pracy wg. nowej podstawy programowej kształcenia ogólnego. W związku ze szczególnym wydarzeniem, jakim egzamin gimnazjalny w nowej formule, większość materiałów podporządkowana jest temu wydarzeniu.

Zapraszamy!

Podstawowe informacje o egzaminie
Baza narzędzi dydaktycznych
Nasze komentarze do zadań CKE z 14 października 2011
Nasze komentarze do zadań CKE z 6 i 7 grudnia na portalu GAZETA.PL (język polski, historia i WOS, matematyka, przedmioty przyrodnicze)
Książka w formacie PDF "Umiejętności złożone w nauczaniu historii i przedmiotów przyrodniczych." (2.5 mb)

Strona 1 z 2

start
poprz.
1
2
nast.
koniec

Raport podsumowujący projekt : „Entuzjaści edukacji”

Raport przedstawia główne wnioski ze zrealizowanego w latach 2010-2015 projektu badawczego „Badanie jakości i efektywności edukacji oraz instytucjonalizacja zaplecza badawczego”, a także rekomendacje dla dalszych zmian w edukacji.

więcej na temat raportu

Raport o stanie edukacji

Prezentujemy piąty przygotowany przez Instytut Badań Edukacyjnych Raport o stanie edukacji. Egzaminy zewnętrzne w polityce i praktyce edukacyjnej

więcej na temat raportu

Raport o stanie edukacji 2013

Raport o stanie edukacji 2012

Raport o stanie edukacji 2011

Raport o stanie edukacji 2010

Entuzjaści Edukacji

Nasze strony

Linki

Liderzy w projekcie

baza zadań przedmiotowych

informacje

język polski

język angielski

matematyka

historia

biologia

chemia

geografia

fizyka

Lista publikacji w projekcie Entuzjaści Edukacji

Raporty o stanie edukacji

Raporty z badań

Artykuły

Biblioteczka Entuzjastów Edukacji

Seria 1. Rozwój w okresie dzieciństwa i dorastania

Seria 2. Opieka i wychowanie w okresie dzieciństwa i dorastania

Seria 3. Edukacja w okresie dzieciństwa i dorastania

Seria 4. Monitorowanie rozwoju w okresie dzieciństwa i dorastania

Inne

Patronat - formularz zgłoszeniowy

Egzamin 2012

Raport podsumowujący projekt : „Entuzjaści edukacji”

Raport o stanie edukacji

Informacje o plikach cookie